浅谈声乐课程教学反思与改革.docxVIP

一、问题的提出 以产出为导向的 “OBE”理念是一种国际先进的教育理念， 引领着当前高等学校人才培养 方案的制定和课程教学的改革。传统的教育理念关注教师 “教得怎么样 ”，而以产出为导向的 “ OBE”理念更关注学生 “学得怎么样 ”，强调教学首先要明确学生通过学习之后最终要具备的 能力与素质，然后再进行教学设计与实施。近年来， “OBE”教育理念在国内专业认证中已被广泛接受。在 2017 年教育部印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法》中，明确提 出我国师范类专业认证以 “学生中心，产出导向，持续改进”为基本理念。 “学习中心 ”强调遵 循师范生成长成才的规律，以师范生为中心配置教育资源，组织课程和实施教学； “产出导 向”强调以师范生的学习效果为导向，对照师范生毕业核心能力、素质要求，评价人才培养 质量； “持续改进 ”强调对教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推 动人才培养质量的持续提升。高等师范院校的课程教学改革应当在实践中践行 “学生中心， 产出导向，持续改进 ”的基本理念，对课程设计与实施进行一系列的反思与改革，从而提高 专业人才培养的质量和效率。 《幼儿园教师专业标准》 （试行）中明确提出：幼儿园教师应 具备一定的艺术素养，包括对音乐、舞蹈、绘画、文学、戏剧等艺术形式的欣赏、感受、认 知和表现能力。 教师的艺术素养关系着幼儿对艺术的感受、 欣赏和表征能力的发展， 艺术欣 赏与表现知识是幼儿园教师专业知识的重要组成部分［ 1 ］。幼儿园艺术领域中音乐活动的 实施要求教师必须具备一定的音乐能力和音乐教学能力。音乐能力主要包括音乐的表现能 力、鉴赏能力、感知能力和创造能力；音乐教学能力是教师在幼儿音乐活动中的组织能力、 表达能力和反思能力的综合体现。 幼儿园教师必须具备的音乐能力和音乐教学能力为学前教 育专业声乐课程的设计与实施提出了的明确而具体的课程目标定位， 也使得学前教育专业的 声乐教学有别于音乐专业的声乐教学。 音乐专业的声乐教学更关注学生声乐技能的掌握， 以 及运用声乐技能诠释歌曲情感的能力培养；而学前教育专业的声乐课程有其鲜明的专业特 点，即在幼儿园教育教学实践需求这一专业背景之下， 通过声乐基础知识和基本技能的教学， 训练学生掌握科学的发声方法，较好地把握音准、节奏、情感、声音控制，完整地演唱儿童 歌曲； 同时，通过赏析、讲解不同体裁的幼儿歌曲， 培养学生分析和把握儿童歌曲的审美价 值和潜在教育价值的能力， 并能够根据不同年龄段选择适合幼儿的歌曲， 同时，在声乐的学 习和实践中丰富学生的艺术欣赏与表现知识， 提升学生的音乐素养和审美能力， 满足职业需 求，为学生将来从事幼儿园音乐教育活动储备坚实的音乐素养。 在当前专业认证的大背景下， 运用 “OBE”的教育理念对学前教育专业声乐课程的教学设计与实施进行反思与改革实践，有重要的意义和价值。  具 二、学前教育专业声乐课程教学存在的问题 课程建设是幼儿教师专业发展的重要推动力［ 2］。长期以来，师范院校学前教育专业的声乐课程被定义为艺体技能课， 在课程的目标设计、 内容选择、 组织实施以及考核评价等方面存在明显问题。 （一） 课程目标定位不够准确。 课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图， 规定了学生通过课程学习以后，在知识、技能及素质等方面期望实现的程度，课 程目标是确定课程内容和选择教学方法的基础。 目前，学前教育专业声乐课程的目标定位不够准确，基本都是参照师大（院）音乐系（学院）的课程目标，教师在教学中更多关注学生 对科学歌唱方法 （美声或民族唱法） 的学习与掌握情况， 强调声乐知识、 技能和技巧的学习， 因而会出现学生只会运用美声或民族唱法演唱歌曲， 进行幼儿歌曲演唱时不会科学地转换声 音位置， 在儿童歌曲弹唱时常常顾得了弹顾不了唱， 顾得了唱忘记了弹， 即便有的学生声乐 歌曲演唱水平已较高， 仍然不能很好地演唱儿童歌曲的现象。 上述问题的出现， 都缘于教师 缺少在学前教育专业背景下对声乐课程目标进行思考和定位， 教师没有从学生将来要从事的 幼儿园音乐教育这一职业需求的角度来定位课程目标。 学生通过声乐课程的学习能够获得何 种能力？达到什么程度以及如何把掌握的声乐知识和技能与幼儿园保教实践相结合？诸如 此类的问题都没有在课程目标中进行明确的规定和说明。 错位或缺失的课程目标， 使得当前 学前教育专业的声乐课程在学生专业知识和能力形成与发展中没有发挥出应有的作用。 （二） 课程内容的选择与幼儿园保教实践相脱节。邓江，党爱娣：基于 “OBE”理念的学前教育专业 声乐课程教学反思与改革 “以儿童为本 ”的教育观已成为幼儿园教师一致认同并始终践行的 教育理念，遵循高校人才培养方案“反向设计，正向