高中生物_生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

PAGE 6 “生态系统的结构”教学设计 一 设计意图 传统的教学模式习惯于老师讲学生听，较少的考虑学生的参与，这种教学模式，学生只是被动的接受知识，对于为什么这样多数学生是不知道的。本节课打破传统的讲授模式，适当的引入“合作探究，步步引导”的教学模式，调动了学生的学习积极性。课堂中，放手让学生设计并制作小生态瓶，充分激发了学生的参与热情，制作过程本身就是思考问题的过程，在不知不觉中学生学到了知识。主动获取的知识与被动接受的知识相比，通过主动获取学生在日常生活和学习中更会灵活运用，可以将知识“活化”。食物链和食物网的学习，学生先利用初中所学的知识回答问题，老师通过逐步引导深化知识。整节课，合理的把握老师的讲与学生的学，讲学结合，既强化了基础知识的学习，也锻炼了学生的思维能力，使基础教育适应时代对人才培养的要求。 二 教学目标的确定 生态系统的结构在初中生物课中已有所了解，本节课的内容理解起来相对容易，初中与高中教学内容上一致，高中的内容在初中的基础上有所深化。本着《标准》的要求和本节的内容确定本节课的重点是深入剖析生态系统概念的实质，突出生态系统内各个组分的相互联系与相互作用，体现出生态系统的整体性原理。同时加强对学生运用系统分析法建构模型的方法和能力培养，提高学生对生态系统与环境关系的认识，形成生态意识，生物与环境是个统一的整体。认识到运用生态系统的研究对于解决目前人类所面临的许多全球性资源与环境问题的重要性。依据《标准》、教材和学生实际将本节课具体目标确定为： 1知识目标 举例说明什么是生态系统。 讨论某一生态系统的结构。 尝试建构生态系统的结构模型。 2 能力目标 （1）尝试运用系统分析法建构生态系统的结构模型。 （2）通过指导学生制作图表，培养学生收集和处理信息的能力。 3 情感态度价值观 （1）认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。 （2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界。 三 教学重点和难点 １.教学重点 讨论某一生态系统的结构 ２.教学难点 说明生态系统是一个统一的整体。 四 教学实施程序 教学环节 教师的组织与引导 学生的主体活动 教学意图 教学反思 由宋丹丹的小品“如何将大象装进冰箱”导入新课，引入新课 引入本节新课 1．ppt展示美丽的生态系统 2.提出问题“什么是生态系统”？引出概念 生态系统中有哪些成分 观看屏幕 思考提出的问题，各抒己见。 草，鱼，虾等是生物成分，阳光空气，沙子是非生物成分 让学生从宏观的具体实物了解生态系统。引导学生自己归纳总结 设计一个形象生动的引课，对提高学生的学习兴趣很重要。 通过小组活动，学生总结生态系统的组成成分 问题引路，引导学生自主学习、合作探究，完成知识的构 举例说明什么生物是生产者，消费者，分解者 生态系统的组成成分 1. 探究活动一介绍并评价生态瓶（利用五一假期制作的） 利用多媒体投放介绍生态瓶要注意的问题。 小生态瓶中，生物比较少，但是自然状态下的生物和非生物成分都非常多，我们无法逐一研究各自的结构和功能，因此引出“系统研究的方法”。归纳总结，非生物的物质和能量，生产者，消费者，分解者。共同构成了生态系统的组成成分 2. 这四者之间是什么关系呢？ 引导学生总结生物与环境的关系。 3.通过学生的描述引出下一个问题“各成分的地位？” 生产者是生态系统的基石。 消费者加快物质循环。 分解者是必不可少的成分。这些组分在生态系统中功能各不相同，但是他们紧密联系，缺一不可，共同构成了一个统一的整体。 4.要求学生尽可能多的举出哪些生物类群属于生产者，消费者，分解者？ 仔细阅读课件中的要求，通过思考与讨论，小组合作完成生态瓶的构建。讨论、交流，发表自己的意见。 学生阅读课本90页，建构生物与非生物之间的图示模型。 学生描述四种成分的关系 小组成员合作探究尽可能全面的举例 通过构建生态瓶的活动，让学生认识到生态系统的组成成分。 通过建构生物与非生物之间的模型，理解生态系统是一个统一的整体 引出特殊的生物类群。如菟丝子属于消费者，动物可以是消费者和分解者等 “装瓶”的过程实际就是思考问题的过程在学生能力培养的过程中 在生物教学中，渗透一些生物学方法的运用，对提高学生能力非常重要。 生态系统是一个开放的统一的整体，这一观点要贯穿整章内容的学习过程中 此问题有点难度，课后思考如果改成给出生物名称，学生分类效果会更好。 举例类比加深对概念的深入剖析和理解 生态系统的概念和范围 1. 小生态瓶是个小型的生态系统，但是与自然的生态系统有相同的结构和功能。自然生态系统，类型很多，范围可大可小，ppt展示众多生态系统，陶冶学生的感受自然之美的情操。 2.举例说明生态系统的概念。 3.引导学生阅读生态系统的类型的相互内容。 4.利用多