水调歌头_黄州快哉亭赠张偓佺教学设计1粤教版教案.docx

胸有浩然气，身御快哉风 —— 《水调歌头 ·黄州快哉亭赠张偓佺》教学设计 广州市第九十七中学语文科 麦滢滢 一、教学内容分析 《水调歌头 ·黄州快哉亭赠张偓佺》粤教版普通高中课程标准实验教科书语文选修《唐诗宋词元散曲选读》第三单元第课。本单元阅读教学的内容是宋词。宋代是词的鼎盛时期，因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。这单元选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物，他们是宋词豪放派与婉约派的词人代表， 他们的词代表了宋词最高的艺术价值与美学理念。 教师通过引导学生赏析这些词作， 让他们 能感知宋词的特点与美感。 《水调歌头 ·黄州快哉亭赠张偓佺》是苏轼被贬黄州时期的作品，作于苏东坡贬居黄州 的第四年，是苏轼豪放词的代表作之一。全词通过描绘 “快哉亭 ”周围壮阔的山光水色，抒发 了词人旷达豪迈的处世精神。 通过本词的学习， 一方面学习动静结合、 虚实结合等诗歌创作 手法，进一步感受苏轼豪放词的特色， 另一方面进一步理解苏轼旷达乐观的人生态度及造就 这种人生态度的思想因素。 按照教学进度的安排， 通常是在高二下学期学习本词。 作为高二向高三过渡的教学阶段， 在本词的教学中应渗透诗歌鉴赏的方法与思路，为高三进入高考备考打下一定的基础。 二、学生学习情况分析 高二的学生对中国古典诗词已经有一定的知识积淀，那音韵优美的旋律让学生津津乐 道，那优美的意境令他们赞不绝口， 可诗词中不同的表现手法与诗人复杂的情感往往令学生 难于琢磨，真让他们赏析又感到力不从心。 在本课之前， 学生已经学习了一系列与苏轼被贬黄州有关的作品： 初中的 《记承天寺夜 游》、高中的前后《赤壁赋》 、《念奴娇 ·赤壁怀古》 ，以及苏辙的《黄州快哉亭记》 。对苏轼的 生平、思想和创作，尤其是苏轼在黄州的经历已经比较了解，豪放词的特色、苏轼 “旷达的 胸襟 ”学生已经有所认识。可在此基础上进行拓展探究，通过对苏轼本词的品读鉴赏，进一 步了解苏轼这位文化伟人。 苏轼作为中国文学史上的一位大家， 其作品值得深入品读， 其品 格胸襟更能给正在成长期的青少年以启迪， 所以在教学中会对词作体现的词人精神世界作探 讨。 三、设计思想 （一）高中语文选修教材的学习应和必修的学习有所区别。 如果说必修内容学习的目标 是构建语文知识的基础体系， 习得基本的语文运用能力， 那么选修就应该往深度和广度拓展， 提升学生的阅读鉴赏能力，培养起语文学科的核心素养。 根据年公布的 《中国学生发展核心素养》 指出学生发展核心素养综合表现为大素养， 具 体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学 习、实践创新。落实在本课学习中，可以在 “审美情趣 ”和“身心健康 ”方面加以养成。普通高 中语文学科的核心素养是： 审美鉴赏与创造和文化传承与理解。 审美鉴赏与创造是指学生在 语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。学生可以通过阅读鉴赏本词， 品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并运用口头 和书面语言表现美和创造美， 形成自觉的审美意识和审美能力， 养成高雅的审美情趣和高尚 的品位。同时，通过对苏轼思想的探究，培养起正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审 美品位，实现文化的传承与理解，提高自己的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社 会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想。 （二）宋词是中国古代文学百花园中的一朵艳丽奇葩。 教师通过讲解这些经典词作， 让 学生体会中国传统文化的艺术价值与文学内涵。 在学生已有的知识积累和能力基础上， 本词的学习除了鉴赏其中的艺术手法属于本词学生可以获得的新知外，不能只停留在 “苏轼的旷达胸襟 ”的表面。这是因为在之前的苏轼诗文学习中这已经是学生已有的认知，选修内容的学习应突破旧知，拓展延伸。 基于以上两点考虑， 本词的学习重点有两个： 一是通过对词中写景内容的品读， 鉴赏动 静结合、虚实结合的诗歌技巧；二是从 “快哉 ”二字入手，通过探究探讨苏轼被贬黄州依然旷达乐观的原因，理解苏轼心中的 “浩然之气 ”的内涵。 四．教学目标 .能鉴赏词中描写景物的变化，从而 “因声求气 ”朗读诗歌； .能把握诗歌的意象，掌握虚实结合、动静结合的表现手法，从而品鉴诗歌的意境； 能在回顾苏轼的相关作品及经历后， “知人论世 ”理解本词的思想内容。 五、教学重点 ．虚实结合、动静结合的诗歌表现手法 ．从 “快哉 ”二字入手，理解苏轼被贬黄州依然旷达乐观的胸襟气度。 六、教学难点 理解作者心中的 “浩然之气 ”的内涵。 七、教学过程设计 （一）导入：回顾苏轼被贬经历导入 （二）背景介绍： （调动学生的知识储备， 结合《黄州快哉亭记》 所学知识