《力的分解》教学设计.pptx

《力的分解》教学设计 教材分析： 力的分解与力的合成是解决物理问题的一种方法，平行四边形定则（或三角形定则）是 矢量运算的工具，它们是高中物理的基石。本节内容介绍力的分解同样遵守平行四边形定则。 通过例题让学生知道一个已知力可根据实际作用效果来进行分解，最后指出矢量相加的法则 —平行四边形定则或三角形定则。 教学对象分析： 对刚进入高中的学生，仍处于从形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，分析能力、概括 能力、作图能力、运用数学知识解决物理问题的能力有待培养。学生对于本节内容的困惑主 要有：分力是否真实存在？如何正确分解一个已知力？学生对物理量的矢量意识还有待加强。 教学目标： 知识与技能 了解分力的概念，明白力的分解是力的合成的逆运算。 会用平行四边形定则作图并能计算。 能用力的分解分析生产生活中的问题。 过程与方法 强化“等效替代”的思想。 掌握根据力的作用效果进行分解的方法。 情感态度与价值观 培养学生观察、分析、概括能力。培养学生将所学知识应用于生产实践的意识和习惯。 教学重点、难点 理解力的分解是力的合成的逆运算，利用平行四边形进行力的分解。 根据力的作用效果来确定分力。如何判断力的作用效果？ 依据如下:学生在物理情境变化时，不能自觉应用“等效思想”解决问题。虽然已学“力 的合成”，但对“分力是否真实存在？如何正确分解一个已知力？” 会感到困惑。因此在“等 效思想”上理解力的分解是力的合成的逆运算应是教学重点。按力的作用效果来分解一个力 学生往往感到抽象，如何判断力的作用效果这是教学难点。 教学策略与手段 首先以提起木块简要复习力的合成，通过一个小游戏引入新课，激发起学生学习新课的 兴趣。由于学生初次接触力的分解知识，引入从学生熟悉的直观事例—拉橡皮筋出发，使学 生在已有的合力、力的合成基础上学习分力和力的分解，通过知识的前后比较，更容易接受 和理解分力、合力的等效性。让学生领悟用几个分力替代一个力与用合力替代几个已知分力 都是为了解决实际问题方便使用的一种手段，实际上并没有???变物体原来的受力情况。 为了突破难点，本节课上采用实验、讨论、讲授相结合，通过学生亲自体验，让学生留 下深刻的印象。所例举例题按提出问题—猜想—实验探索—讨论—得出结论的模式，猜想、 实验探索环节由学生完成，实验验证由教师或学生来完成，结论则是在教师引导下由师生共 同完成。在教学过程中重视学生的参与，让他们在教师所创设的情境中充满激情地主动学习。 教学过程 复习提问 如图 1 所示，用两根绳将 木块悬挂在天花板上，两绳对 木块的拉力分别是 F1、F2；也 可以用一根绳子把木块悬挂起;来，绳对木块的拉力为 F，那么 拉力 F、F1、F2 中哪一个力可以 叫做另两个力的合力？判断的根据是什么？ 引入新课 请两名力气大的男生上台进行拔河比赛，相持不下时，请一位女生上讲台将这两个男生 拉动。教师指导让女生在绳子中间用力一拉，将这两们“大力士”都拉动了？这是为什么？ 让我们今天来学习本节内容。 新课教学 分力及力的分解 【观察分析】将橡皮筋固定在竖直木板上，如图 2 所示，用力 F 向下拉系在橡皮筋上 的细绳，在木板上记下结点位置Ｏ和两段橡皮筋OA 和 OB 的方向。 在拉力 F 的作用下，橡皮 筋 OA、OB 都发生了形变—伸 长，说明力 F 产生了两个作用 效果，这两个作用效果相当于 两个分别沿AO、BO 的拉力产 生，我们可以用这两个沿橡皮 筋方向的拉力 F1、F2 替代力 F 的 作用效果而保持不变。 【实验演示】用两手分别拉系在橡皮筋上的两根绳子，让绳子分别沿 AO、BO 方向， 调整拉力大小，可让橡皮筋仍达到 O 点。 如果一个力产生的效果跟几个力共同作用产生的效果相同，这个力就叫那几个力的合力。 现在通过刚才的实验又清楚看到与之相反的另一种情况：两个力共同作用产生的效果与原来 那一个力作用时产生的效果相同。则这两个力叫做原来那一个力的分力。即如果几个力共同 作用在某物体上产生的效果跟原来一个力作用时产生的效果相同，这几个力就叫做原来那个 力的分力。 教师强调分力定义中的“原来”二字说明一个力跟它的几个分力并不同时作用在物体上。 一个力跟它的分力是种等效替代关系。求与一个已知力等效的分力，我们就称为力的分解。 我们知道无论有多少个共点力都可以用一个合力来等效替代，即力的合成是唯一的，那 么力的分解是否也是唯一的呢？ 力的分解法则 【学生思考】请比较图 2 的实验和上节课“探究合力与分力的关系”实验得出结论。 【小结】这两个实验都是利用橡皮筋的伸长量量度力的作用效果。如果把图 2 的实验步;果？请按作用效果分解重力。 【学生实验】在水平伸出的手掌上放一本书，然后例手倾斜至书下滑。;。