词汇教学的过程与策略..docxVIP

词汇教学的过程与策略 词汇、语法、语篇是构成英语语言的三要素。 大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。 根据英语词汇的特点以及初中学生的实际情况， 我们应该使用灵活多样的教学方法， 采取精妙设计的教学措施， 有效合理地进行词汇教学。现就我在初中英语课堂词汇教学中采用以下过程与策略： 一、 音、形、义结合教学 学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三结合。所以在学字母 时，就要在每一个字母后面注上音标， 这时不要求学生写音标， 只是让他们感知 音形。这样，既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母， 又为今后音标教学 作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规 则。如在学生第一次接触 name ， bag 时，特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节、什么是 重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词， 如 these ， desk ， sit ， close ， dog 等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合、 r 音节发音 规律。另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将 c 写成 s，告诉学生 c 一般在 e 、i 、y 前发 [s] 音，并列出一些单词供学生观察对 比音形的不同 , 如 nice, celebration, decide, bicycle 。这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，能使学生养成良好的拼读习惯，帮助他们逐步解决发音问题，从而培养学生自觉学习单词的能力。 二、 性、义、用结合教学 单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从 而让学生领悟词性在句中的作用， 最后达到遣词造句、 熟练运用的目的。 同时也 要重视一词多义的运用，如 outside 这个词，它有四种词性，词义也有所不同，教这个词时，可造以下几个示范句：“ Don ’ t stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. This is an outside broadcast here. ”由此让学生体会、理解一词多性和一词多义在句子中的作用。 三、 表演性教学 表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话，但在缺乏语言环境的情况下，单词教学也可采用这种教学方法， 作为增加学生实践机会的辅助手段，以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。 因此在教单词时， 教师应尽可能运用表演创造语言环境， 变机械乏味性的单词教学为学生积极参与性的单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。如介词的学习，可先请一位擅长 表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站 立位置，以此来学习方位介词 near, between, behind, in front of 等。当 学到 under 时，这位学生钻到讲台的下面，这样学生们在愉快的笑声中就领悟 了这些单词的词义，接着指导全班同学分组表演， 并要求学生尽量用句子来表达， 如：“ Where am I? You are behind the door. ”这样教学直观、生动、形 象，短短几分钟的游戏表演后， 学生就掌握了这些单词， 并熟练地运用到句子中。 这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。 四、 激励性教学 争强好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上教师应经常 用组织竞赛的方式进行单词教学， 使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段， 并有助于培养学生学习英语的兴趣。 如在学习颜色的单词时， 可制作一套色块卡片，教者先示范读几遍， 然后任意展示卡片的背面， 请各组派一名代表猜颜色， 一次猜对得 10 分，两次猜对得 5 分，三次猜对得 1 分，三次仍未猜对得 0 分，一轮完了再进行第二轮，此时暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参 赛，情景令人兴奋。另外，如需要集中教单词时，为了避免“小和尚念经有口无心”，采用激励的方法教学，效果最佳。学生在学习生词时注意力特别集中，人人都想表现一下自己的记忆力， 都想为自己的小组尽一份力。 这样既提高了课堂教学效果，又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。 五、链环式教学 随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教 学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。 如教形容词的位置及用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则；教动词时，可以讲第三人称单数、现在分词