小学品德与生活(社会)作业：-(2).pdf

小学品德与生活（社会）作业： 1.从改革开放到新课改，品德与生活（社会）课程的学生学业评价经历哪几个阶段？每个阶段都 有怎样的特点？ 答：从改革开放到新课改，品德与生活（社会）课程来的学生学业评价大致经历了四个阶段：一是改革开放 初期，以教师对学生思想品德、行为习惯进行观察为主的贴标签式的终结性评价阶段；二是开始将思想品德作为 一门学科，以学生考试分数为主导的学业评价阶段；三是素质教育理念引导下，注重对学生的全面评价阶段；四 是基础教育新课改理念催生下的发展性评价阶段。 在改革开放的初期阶段，这一阶段贴标签式的终结性评价着重体现的是评价的筛选甄别功能。与之相配合的 是当时的教材说教意味十足，故事中人物道德形象过于高大，不够贴近学生生活，缺乏现实意义。 在第二阶段，我们逐渐认识到，很多时候，学生的错误行为并不完全是道德层面上的问题，而可能仅仅是因 为父母老师引导没到位，学生不懂规范规则而引起的。而且，学生对家人、朋友、家乡、祖国的情感积蓄是必须 要有大量感性材料做铺垫的。因此，课本更注重用生动的例子引导学生明理，学业评价开始重视相关知识的积累。 但受唯分数论的影响，这个阶段产生了将品德课等同于一般的自然学科课程的倾向，学业评价过于关注学生测试 卷上的成绩 在第三阶段，品德课程的学业评价更多地关注学生的实际表现，这一次评价的角度、尺度更灵活，多元化的 评价理念更贴近学生的生活，对个性更包容，学生们能更多地看到自己的优势，受到激励。评价主体也不再是仅 由教师说了算，学生自我、同伴、家长、社会人员等都可以参与评价。 随着教育改革的不断深入，人们对于学业评价的改革也在不断加快，学业评价的改革进程成为了课程改革深 入与否的重要衡量标准。新一轮改革倡导“立足课程，促进发展”的课程评价。学业评价不是“选拔适合教育的 儿童”，而是如何发挥学业评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促 进学生的发展。也就是说，学业评价是为学生的发展服务的。 2.现阶段学生学业评价有哪些新理念？举例说明学业评价如何促进教师的专业发展？ 答：现阶段学生学业评价的新理念：学业评价促进公平学业评价关注过程学业评价张扬学思结合、知行统一 学业评价促进教师的专业发展。 我在教学中，上课过程中，学生的作业评语中常用你知道得真多，一定很喜欢看课外书！你有一双慧眼，能 发现老师发现不了的问题，真了不起！ 你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！你是一 个很有想法的孩子，你的见解很有创意！评价的目的是为有效地促进学生的发展。教师要针对学生各种层次的发 言，给予挖掘、延伸，给学生以启迪和新的联想，学生的学习热情一定会高涨而持久，学生的发言会越来越精彩， 会创造出奇异的“火花”。学生会在评价的舞台上认识自我，展示自我，最终促进其终身发展。 3.如何理解“面向全体，以学生生命发展作为评价的终极目标”，谈谈应树立怎样的评价观？ 答：一个真正关爱学生的教师，不会把成绩作为评价学生的唯一标准，他必须做到面向全体学生，面向学 生的全体，以学生生命发展作为评价的终极目标，更加关注学生的情感体验、态度的变化、价值观的形成。 （1）树立关注生命成长的评价观。关注生命的教育要远离功利。功利教育也称短视教育。功利教育让人越 来越浮躁，腐蚀了学生的思想，危害了教师，危害了教育，危害了社会，让教育钻进了死胡同。功利教育的表现 形式很多，把分数作为评价学生的唯一标准，或者夸大分数作用就是功利教育的一种表现。教育不仅仅是传授知 识，还必须教学生怎么做人、怎样运用知识。因为知识本身不起作用，是要靠人来运用的，通过人来起作用。教 师只有淡化教育的功利性，站在教书育人的角度上，在学业评价中才能更多地关心学生的情感、态度、价值观。 （2）树立正确的“学生观”。把学生看成是具有主观能动性，充满活力和生机的社会人。学生是学习活动 的承担者、发动者，是学习的主体，是学习的主人。要确信每个学生都有学习的潜能和价值，人人都能成才，人 人都是人才；在行为上，教师要对每个学生负责，不让一个学生掉队。学生是活生生的人，不是工具。教师要培 养健全的生命个体，树立以学生为本的思想，才能在评价中体现平等地对待学生，尊重学生。 （3）树立正确的“人才观”。人才具有多样性、广义性、层次性、相对性、发展性、群体性等特征，是个 很广阔的概念。社会需要各种人才，七十二行，行行出状元。不管从事什么工作，都要以良好的品德、高度的责 任感作为职业道德的底线。教师只有确立了正确的人才观，才能凭借学业评