小学数学《数与形》教学设计.pdfVIP

小学数学《数与形》教学设计 　 一、教学目标 1.让学生经历观察、猜想、验证、归纳等活动，发现图形中隐含 着数的规律，培养学生数形结合的思想意识。 2.帮助学生借助“形”来直观感受与“数”之间的关系，体会数 与形的联系，进一步积累数形结合解决问题的活动经验。 3.体验数形结合的数学思想方法价值，激发学生用数形结合思想 方法解决问题的兴趣，感受数学的魅力。 二、教学重点、难点： 教学重点： 借助“形”感受与“数”之间的关系，引导学生探索、发现规律， 培养学生用“数形结合”的思想解决问题。 教学难点： 在探究过程中积累基本的活动经验，感悟数形结合、归纳推理的 数学思想。 三、课前准备： 教具准备：课件, 正方形若干 学具准备：正方形若干 四、教学过程 （一）复习导入，出示课题 师：还记得一年级学习加法时用的小棒吗？我们借助小棒来理解 加何进行加法计算。而六年级在学习解决问题时，经常需要画线段图 来分析题意，这就是形对数的帮助。（ppt 出示相应图形，手指着图来 说） 导入新课：在学习数学的过程中，我们经常会用到数与形相结合 来帮助思考问题。今天，我们继续走进数与形的世界，共同探索其中 的奥秘。（板书：数与形） （二）探究实践，发现规律 1.活 1：借形解数——依次出示凌乱的 1,3,，5，7 个小正方形。 师：（先出示 1 个小正方形）请看大屏幕，这里有几个小正方形？ 生：1 个。（板书） 师：（再出示 3 个小正方形）现在一共有几个？ 生：3 个、4 个。 师：老师问的是一共有几个？ 生：4 个。 师：那刚刚有人说到 3 是什么意思？ 生：增加了（多）出来的 3 个。 师：能用加法算式来表示吗？ 生：1+3=4 （板书） 师：（再出示 5 个小正方形）快速告诉我，现在一共是几个？ 生：9 个。 师：比原来增加几个？ 生；5 个 师：能用加法算式表示这个过程吗？ 生：能。1+3+5=9 （板书） 师：猜猜看，下一个总数会是多少？ 生：16 个、7 个、9 个。 师：说到 16 和 7 的同学都是有点感觉了。（再出示7 个小正方形） 看，几个？ 生：16 个。 师：谁能用一个加法算式表示？（教师做出举手的手势） 生：1+3+5+7=16 （板书） 师：很棒！刚刚你们为什么那么快就猜出是 16 呢？ 生：因为这都是单数相加。 师：我们五年级已经学过，单数也叫（ ）？ 生：奇数。 师：一般地，以后的学习中，我们都叫做奇数。 师：观察这些算式的结果，你有什么发现吗？谁来说？（如果学 生反应不过来，就引导：1,4,9,16 都是谁的平方？） 生：1=1×1=12，4=2 ×2=22 ，9=3 ×3=32，16=4×4=42 师：把掌声送给他！你说出了一个了不起的发现，但有人不一定 听得清楚，请你站起来再说一次。 生：1=1×1=12，4=2 ×2=22 ，9=3 ×3=32，16=4×4=42 师：说得真好。 2.活 2 ：借数摆形——依次摆出 1,1+3,1+3+5,1+3+5+7 所表示的 图形。 师：看到这些平方数，你会想到哪个图形呢？ 生：正方形。 师：你怎么想到正方形的？ 生：正方形的面积=边长×边长=边长的平方。 师：刚刚老师听到有同学小声嘀咕，这样数起来好麻烦，谁知道 为什么这样数麻烦呢？ 生：很凌乱。 师：很好，用了一个词：凌乱，那要把凌乱变得整齐，你会摆成 什么图形？ 生：正方形。 师：现在我们一起把凌乱的重新排列变得整齐，老师先摆第一个。 师：接下来是谁来摆 1+3？（教师做举手的手势） 学生上去摆弄正方形。 师：此处应该有掌声。因为他不是一个人，代表的是你们集体， 给朋友以