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小学数学思维训练的八种类型 《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲》中指出：“学 生初步的逻辑思维能力的发展，需要有一个长期的培养和 训练过程，要有意识地结合教学内容进行。”怎样在教学 中，对小学生进行思维训练，许万明老师认为主要有以下 八种类型。 1.求异型 这是在同一来源中产生各种各样的为数众多的输出的分析 性的思维形式，而教师可以引导学生从不同的方面探索问 题的多种答案。如 16—10，可以启发学生用不同的叙述方 式表述这道算式。如①16 减去 10 等于几？②16 减去 10 还剩多少？③16 与 10 的差是多少？④10 与什么数的和 是 16？⑤16 比 10 多多少？⑥10 比 16 少多少？⑦16 减 去什么数等于 10？⑧10 加上什么数等于 16？这样，既使 学生透彻理解了数量关系，又训练了口头表达能力，更重 要的是锻炼了学生的思维能力。其它如 “一题多解”、 “一 题多变”等就不赘述了。 2.求同型 这是一种进行综合、概括的思维形式。如上例，教师亦可 以用几种不同的叙述方法提出几个问题，让学生归纳出 16—10 的算式来。此外，还可以通过一些异中有同的习题 来训练学生的抽象概括思维能力。如： ①甲乙两人接到加工 54 只零件任务，甲每天加工 10 只， 乙每天加工8 只，几天后完成任务？ ②一件工程，甲独做 10 天完成，乙独做 15 天完成，两人 合作几天完成？ ③像这些形异质同的问题，要引导学生自己总结出：工作 总量÷工作效率=工作时间。只有这样，学生才能以不变 应万变，解一题会多题，可以起到减轻学生负担的作用。 ④ 3.递进型 ⑤这是一种属于逻辑判断、推理的思维形式。例如，教师 在讲授 “已知一个数的百分之几是多少，求这个数。” 一类题时，叮以引导学生用已掌握的 “已知一个数几倍 是多少，求这个数”的解题规律去进行逻辑推理，让学 生自己发现新出现的百分数应用题的解题规律。教师不 要越俎代疱，否则吃力不讨好，反而妨碍了学生思维能 力的提高。 4.逆反型 ⑥这是一种敢于和善于突破习惯性思维束缚的反向思维形 式。在数学教学中，可供训练的材料比比皆是，如加减、 乘除、通分约分、正反比例等，问题是教师如何善于运 用它。如教验算时，16-10=6，学生习惯地用 16-6=10 来验算，这时教师可启发学生用 6＋10=16 来验算。经过 训练，学生便可知道用加法验算减法、用减法验算加法、 用乘法验算除法、用除法验算乘法了。 5.激化型 这是一种跳跃性、活泼性、转移性很强的思维形式。教 师可通过速问速答来训练练学生。如问：3 个 5 相加是 多少？学生答：5＋5＋5=15 或 5×3=15。教师又问：3 个 5 相乘是多少？学生答：5×5×5=125。紧接着问：3 与 5 相乘是多少？学上答：3×5=15，或 5×3=15。通过 这样的速问速答的训练，发现学生思维越来越活跃，越 来越灵活，越来越准确。 6.类比型 这是一种对并列事物相似性的个同实质进行识别的思维 形式。这项训练可以培养学生思维的准确性。如： ①金湖粮店运来大米 6 吨。比运来的面粉少 1/4 吨、运 来面粉多少吨？ ②金湖粮店运来大米 6 吨，比运来的面粉少 1/4，运来 面粉多少吨？ 以上两题，虽然相似，实质不同，一字之差，解法全异， 可以点拨学生自己辨析。通过训练，学生今后碰到类似 的问题便会仔细推敲，这样就大大地提高了解题的准确 性。 7.转化型 这是解决问题遇到障碍受阻时把问题由一种形式转换成 另一种形式，使问题变得更简单、更清楚，以利解决的 思维形式。在教学中，通过该项训练，可以大幅度地提 高学生解题能力。如：某一卖鱼者规定，凡买鱼的人必 须买筐中鱼的一半再加半条。照这样卖法，4 人买了后， 筐中鱼尽，问筐中原有鱼多少条？该题对一些没有受过 转化思维训练的学生来说，会感到一筹莫展。即使基础 较好的学生也只能复杂的方程。 但经过转化思维训练后，学生就变得聪明起来了，他们 知道把买鱼人转换成 1 人，显然鱼 1 条；然后转换成 2 人，则鱼有 3 条；再 3 人，则 7 条；再 4 人，则 15 条。 8.系统型 这是把事物或问题作为一个系统从不同的层次或不同的 角度去考虑的高级整体思维形式。在高年级除结合综合 应用题以外还可编制许多智力训练题来培养学生系统思 维能力。如：1 2 3 4 5