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电子产品检修课程教学创新与实践论文 ：针对电子产品检测维修课程教学现状，根据行业岗位需求，联系高职学生现状，秉承以学生职业能力发展为本位，教师教学为主导的授课理念，创新“赛教结合”的课程教学形式，提出了课程教学改革的具体举措，以提高电子产品检修行业技术技能型人才培养水准。 :电子产品论文 电子产品芯片级检测与维修技能大赛（以下简称“技能大赛”）是一个面向社会、面向企业的模拟实际工作维修环境的实际技能竞赛项目，对该行业岗位素质、知识和技能进行覆盖，有利于增强学生岗位竞争力，提高学生岗位服务水平，缩短高职人才培养目标进程。技能竞赛是对高职教学成效而开展的综合性检验，是高职课堂教学的方向标，是完成能力本位教学目标的有效途径，所以高职院校要以职业技能竞赛为契机，要积极推进教育教学改革，坚持以学生就业为导向，以建设一个切实可行的项目任务为导向，培养学生的职业能力作为课程教学模式的标准，能加强学生的就业，提高学生的就业意识[1-3]。 “电子产品芯片级检测维修”课程是一门复杂的实用性较强的课程，是计算机系统维护专业的核心课程，重点培养学生实践操作技能和解决实际问题的能力。当前，中等以上发达国家主要以芯片级检修为主，但我国受从业人员技术水平限制，依然以板卡级检修为主，大大增加消费者使用成本。芯片级检修技术属于当前高端技术，高职院校加大技术人才培养不仅能弥补市场需求缺口，也能提升学校培养高端技术人才的影响力[4-5]。但是，在实际教学过程中，采用以课程知识逻辑顺序为主线的传统教学模式，受教学资源限制，学生实践操作过程中，识别电子产品电路困难，理论与实践结合受阻，学生容易半途而废，很难掌握“电子产品芯片级检测维修”课程内容。笔者将技能竞赛系列待修板卡融入课程教学过程，提出了教学改革的具体措施，教学效果显著。 “知识”能传授不等于“能力”能传授，能力是靠动手、动脑练出来的，训练能力的载体是与实际主板有对应知识点和技能培养点的教学项目和任务。课程教学改革的途径是把书本知识渗透到各项技能训练项目中，让学生在训练过程中理解、掌握电子产品维修技术，并应用于实际工作岗位。 2.1课程教学改革举措 2.1.1突显技能更新教学内容高职高专课程内容设置要突出技术性，要符合技术传授的规律和要求[6]。根据专业培养方案和技能岗位需求，把技能竞赛系列待修板卡（例如：CMOS电路SOL-STM-PCCMOS）与课程设置直接融合，以各板卡所涉及电路结构组成与原理分析、电路检修流程与故障分析、仪器仪表使用与参数测试、元器件识别与好坏检测、元器件拆装与焊接工艺等方面为主线，梳理、整合课程教学内容，跳出了传统的以课程知识逻辑顺序为主线的课程教学模式，项目设计如表1所示。通过把知识技能目标与工作岗位需求直接对接，让学生在学习中切身体验到芯片级检修行业工作岗位实际工作的全过程，可以有效提高学生实践动手能力，以便更好的为企业服务。现以“CMOS电路识别与检修”为例，介绍该项目单元下各工作任务安排情况：任务1：CMOS电路的导入。以实际工作情景为切入点，认识CMOS电路作用。通过模拟行业检修人员与客户对话的场景，针对电脑Logo后显示“CMOSchecksumerror-Defaultsloaded”提示，客户在更换新电池后，使用时间不长，再次出现故障提示的现象。指导学生查找产生“CMOS执行全部检查时发现错误，要载入系统预设值”方面的文献、资料，自主识别CMOS电路结构组成及CMOS电路在系统预设信息存储（CMOSRAM）所起的作用。逐一梳理产生上述故障提示（其一主板CMOS电池亏电；其二更换电池后故障现象仍然存在，主板三端稳压器或CMOSRAM存在故障）的可能性，并做好故障原因分析前期准备工作。任务2：CMOS电路的工作原理分析。以分析故障原因为主线，讲解CMOS电路在系统预设信息存储方面所起的作用。根据竞赛板卡SOL-STM-PCCMOS中CMOS供电原理图，使用Saber软件创建Schematic仿真电路，如图1所示，从Design弹出下拉菜单中点击Back-Annotate选择placeacrossvalues功能，依次仿真主机处于关机和待机（开机）时，由CMOS电池（BAT）和三端集成稳压器（LM317）为南桥CMOSRAM供电（VCCRTC、INVRMEN、RTCRST）情况，如表2所示，清晰直观展现主机在关机时，只有CMOS电池提供工作电压，对理解分析文中故障现象有很大的帮助。再从虚拟仿真回到实物检测层面上，根据仿真电路电信号工作时序，讲解使用数字万用表蜂鸣挡跑线路、使用电压挡测试电路关键点参数的方式方法及注意事项，通过分析比较仿真数据和实测数据，验证实物测试的准确性。任务3：CMOS电路故障检修。以技能竞赛故障设置题型为依据，