《两位数减一位数、整十数》学习教学学习设计、反思.docxVIP

《两位数减一位数、整十数》教学设计 教学目标： 、结合具体的情境，通过拨计数器让学生经历探索两位数减一位数（不退位） 和两位数减整十数的计算过程，掌握两位数减一位数和整十数的口算方法，并能够熟练地口算。 、使学生能够运用所学的数学知识解决简单的一些实际问题，积累数学活动的经验，感受数学与生活的联系。 、培养学生动手操作、合作交流的能力和类比迁移的能力。教学重点：掌握口算方法，能够正确口算 教学难点：理解算理，把握两位数减一位数与两位数减整十位数 在计算过程中的相同点与不同点。 教学过程 一、复习铺垫 、口算 35+3 46+2 42+5 25+4 35+30 46+20 42+50 25+40 、对比： （1）你能说说 35+3 和 35+30 在计算时有什么不同吗？ （2）想一想，为什么 35+3 这个 3 要加在个位上，而 35+30 这个 4 要加在十位上？（体会相同数位上的数才能直接相加） 。 二、探究新知 、学习两位数减一位数 （1）创设情境：出示主题图：班级图书角有 35 本故事书，借出 本 师：谁来说一说从图中你都知道了哪些数学信息？你能提出什么数学问题呢？ 出示问题：还剩多少本故事书？请同学们试着列出算式： 35-2 （2）尝试解决 请同学们在练习本上列式计算。 如果口算不出来， 可以用计数器来帮忙。 师巡视，查看学生做题的不同方法和结果。 （3）汇报交流 预设： 用计数器算 指生当小老师来拨计数器计算， 学生边拨教师边贴图， 问题引领： 35 怎么拨？ 35—2 从哪减呢？ （要从个位上去减，） 为什么这个 2 要从个位上去减呢？ （2 表示 2 个一，也就是先算 5-2=3 ，30+3=33） 请大家都在计数器上拨一拨，同桌之间互相说一说。 B. 把刚才拨珠的过程用算式来表示 35-2=33 ，先用 5-2=3 ，再用 30+3=33 请小朋友们用先算什么，再算什么再说一说怎么算 35减 2的。 孩子们，看你们多棒呀， 把我们今天要学习的算式转化成了一位数减 一位数和整十数加一位数这些已经学习过的知识来解答。 （4）归纳总结 引导学生归纳概括两位数减一位数的口算方法。 、引出两位数减整十数 （1）出示情境图：有 35 本动漫书，借出 20 本，还剩多少本动漫 书？ 尝试列式并解决 交流汇报： 拨计数器，师贴图，引导思考： 25-20 在计数器上怎么拨？（在十位上减掉 2 个珠子，为什么在十位上去减呢？ 2 表示 2 个 十，要用 3 个十减 2 个十。） B.35-20=15 ，先算 30—20=10，再算 10+5=15 （同桌互相说一说，先算什么，再算什么。 ） 、观察对比，归纳总结 让学生说一说：观察这两组算式，在计算时有什么不同？ 总结：个位上的数与个位上的数相减， 十位上的数与十位上的数 相减，也就是相同数位上的数才能直接相减。 三、巩固练习 基本练习 口算。 6-4= 9-5= 7-3 = 8-2= 26-4 = 49-5= 87-3 = 38-2= （通过本组练习， 使学生感知到两位数减一位数时个位相减， 十位不 变，提升学生的口算速度。 ） 口算 30-10= 50-20= 70-40= 60-50= 38-10= 57-20= 76-40= 69-50= 、学生当小老师出题全班比赛算。四、课堂总结 说说这节课的收获 ! 《两位数减一位数、整十数》教学反思 结束了这节课的教学以后， 仔细回顾了一下整堂课的教学过程，反思如下。 整十数加减整十数是两位数计算的起始课，是学生进行 100 以内加减法的基础，所以是计算教学中的重点内容之一，应该重视。为了避免计算课的枯燥， 我运用了生动的多媒体和情境创设， 来吸引学生的注意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。 本堂课的教学目的再很轻松的氛围中得以完成。 我认为，本节课最重要的是教师的引导，只要发挥好辅助作用 就好。所以整堂课，我尽量鼓励学生自己发现问题， 解决问题的能力。 课开始，通过书本提供的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设 了几个学生可能会提出的问题，然后，出示，让学生帮助我解决，而 不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增强他们的积极性。然后 通过学生间互相讨论， 总结出多种计算方法， 教师只需要在最后把学 生的发现再做整理即可。 教学环节虽然进行的很顺利，教学目的最终也完成了，但是有几个问题还是值得深思。 一、计算课如何引导学生说明算理 在教学过程中，发现很多孩子虽然可以正确的算出结果，可是， 当我问到“你是怎么想的”的时候，很多人都不能表达。该如何引导 呢，为了节省时间我在课堂上是直接告诉他们计算方法的。 事后回想， 或许可以通过比如摆小棒的方法来帮助学生说理，明理。 二、