能力本位课堂学习教学模式的改革及创新.docx

精心整理 能力本位课堂教学模式的改革与创新 课堂教学是学校教学工作的中心环节，是人才培养的关键因素。近年来，随着一批发达国家职业教育理念的引进，高职教育教学改革的实践与理论得到了不断发展，素质教育、创新教育等一些新教育观念逐步形成。为适应这种变化，按照素质教育的方针，根据高职教育的培养目标和教学要求，必须对我国传统的课堂教学模式进行改革，以充分发挥课堂教学在教育中的重要作用，进而实现高职教育的培养目标。 一、当前课堂教学模式存在的主要问题 1、注重知识传授，轻视能力培养 传统的学科本位教学模式的教学目标很笼统，是向学生传授系统的科学文化基础知识、专业基础知识，培养学生良好的职业道德品质。以知识为中心，强调所学知识的科学性、连贯性与系统性，注重新旧知识的联系，轻视学生能力培养。 2、主要以教师为中心，教学方法单一 传统的教学模式中，教师是学术专家和权威，在教学中处于主导地位。学习者的一 切活动都以教师为中心，教师教授什么，他们就学什么，课堂教学大多采用讲述式， 教学方法单一。这种不仅包括理论教学，也包括实践教学，都是注重教而非注重学。 3、学习的内容、大纲、教材及教学进度基本统一，忽视学生的个性化差异 传统的学科本位教学模式对学生学习的内容、大纲、教材及教学进度都是“一刀切”， 在教学过程中不过多考虑学生的个体差异。这在学生起点差异不大的本科教学中还 可以实施，但职业院校生源素质差异很大，用这种高度统一的教学模式，显然是不 恰当的。 4、对学生成绩考核重结果轻过程，评价方式单一 精心整理 在学科本位教学模式中，评价一个人的学习质量通常是以个人的卷面分数为标准，课程知识部分的考试是评价该课程的唯一依据，强化了考试成绩，难以保证受 教育者掌握解决实际问题的能力。目前高职考试方式沿袭了传统的考试方式 —— 多以闭卷笔试为主，这种方式有很多弊端。首先，闭卷考试是学生在不借助任何书籍 和材料的情况下，在限定时间内独立完成的。由于命题内容的抽样性，考生考试所处环境、心理状态等因素的影响带给考试成绩的偶然性，是这种考试方式无法克服的。其次，在这种考试中，记忆力的考核处于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思维能力处于边缘角色，所以这种考试对于学生的考察是不全面的，考试无法测出学生真实素质的发展状况，且与高职教育培养生产、服务、管理一线的高技能型人才的目标不相吻合。 二、采用能力本位课堂教学模式是当前高职教学方法和学生成绩评价方式改革的创新举措 能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行 动中表现出来的实际本领。“知识变成能力才有用，能力作用于知识才有力量”，能力 将成为知识经济时代支配和操纵社会与人的发展的主导力量，人们只有依靠能力才 能实现其价值。 确立“能力为本”的职教观念，其实质就是解决“高分低能”、“重知轻能”的问题，这不仅是对教育本义的回归，也是对传统教育弊端的革新。 1、能力本位课堂教学模式的含义 能力本位课堂教学模式就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学生 为主体，以学会学习为目标，以师生互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学 习为主要方法和形式的课堂教学模式。 2、能力本位课堂教学是当前职业教育课堂教学模式改革的方向 精心整理 近十年来，能力本位课堂教学模式作为一种新的教学模式或教学系统在美国、 英国、澳大利亚等西方国家得到迅速发展，受到各国教育家的赞赏和肯定。许多国 家把能力本位课堂教学视为提高本国职业教育效率和效益的一种有效手段或教学改 革的方向。 目前，能力本位课堂教学模式的改革浪潮方兴未艾，一些发展中国家也竟相采 用了能力本位教学模式或教学系统。能力本位课堂教学模式如经受到青睐，它到底 “好”在什么地方？即与传统的教学模式或教学系统相比，它具有什么样的特征？ 3、能力本位课堂教学模式的基本特征 教学目标很明确，针对性和可操作性强 强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，以达到某种职业的从业能力要 求为教学目标。实行理论教学与实践并重，互相配合，共同为培养学员的岗位能力服务。就其理论教学来说，当然离不开有关的学科知识，但它不是着眼于某一学科领域知识的系统、完整，而是按照培养岗位能力的需要，有针对性地选学有关学科的知识，强调所学知识的针对性、实用性。就其实践训练来说，是把所学理论知识，应用于实际，掌握处理问题、解决问题的能力。在能力本位课堂教学模式中，教师与学员对预期达到的目标与结果都非常清楚。 2）打破了传统的书本式教材形式，教学材料形式多样，职业针对性强 它是一种根据具体职业岗位的需要，把相应的内容分别从多学科教材中抽取出， 重新组合而成。这种组合式的学习材料，为学习内容按每个学习者的不同需要来设计提供了可能。每个学习者在学习前，都可以参阅标准的大纲和以此确定的学习内容，把其中自