分数的意义评课意见.pdfVIP

篇一 : 《《分数的意义》评课总结》 《分数的意义》评课总结 这堂课中分数意义的探索完全在学生自己实践、 合作、思考下获得。 学生 “学 习的主人”色彩得以体现。让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、 总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己指导者在教学过 程中的作用。师生之间的互动，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。 体现了“在活动中学习数学”的现代思想。 当然我们从另一个角度看，活动的有效开展也离不开学生的良好的数学学习 习惯，我们通过麻老师的课中可以看出，她把不仅学生的学习习惯培养定入了学 习目标之中，而且还在每个教学细节注意落实目标的达成，从导课开始就注重引 导学生交流好的学习方法和习惯。通过教师对学生聆听、表达、合作学习方法等 学习习惯的培养，教师的质疑问难，学生的活动都能有效的达成。 一．选准认知起点，激发学习兴趣 《小学数学新课程标准》指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平 和已有的知识经验基础之上。吗老师在教学《分数的意义》这一概念时，就是从 学生学情出发，短短的一句“你能说几个分数吗？” “1/4 ，表示什么？” 唤 起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的链接点，既找准了起点，又调动 了积极性．导入部分，教师对于知识结构的变革，缘于教师全新的课程理念，使 学生的思维开始了“起跑” 。 二．重直观感知，动手操作 数学概念是“生活的具像” ，又是具体形象事物的抽象与“升华” ．然而，分 数毕竟是一种数，在日常生活中其实并不常见，怎样让学生理解理解其意义。针 对小学生以形象思维为主的特点，麻老师在成功的激发了学生的探索欲望后，及 时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，让学生采 用不同形式和方法“做分数 1/4 ”，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。 同时引出一个物体、一些物体、一个整体的情况，从而为抽象单位“ 1 ”做好了 准备。 《分数的意义》一课中，学生对于单位“ 1 ”的理解是一个难点，麻老师大 胆放手让学生通过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“ 1 ”这个概念强调 表示的是一个整体， 所以加上 “”。为了让学生能更加深刻地理解这一概念， 麻老 师通过图让学生体会、感悟，认识单位“ 1”，着重体会单位“ 1”表示一个整体 的情况。紧接着引导学生找一找，想一想，动手圈一圈，写出找到的分数。整个 教学中向学生提供了充分从事数学活动的机会，体现了学生是学习的主体，先动 手，再归纳， 帮助学生实现思维的 “加速”。在此学习活动过程中， 我们可以看出， 教师以引导者的身份通过质疑引导学生说话，注重学生认真倾听及时纠正说话， 有效的合作引导学生分工合作，达到有效地合作。 三、练习功能的成功转化 练习，不只是巩固，更要发展。传统教学的形式，是先传授，再巩固，练习 沦为授课的附庸。而麻老师的练习设计是让学生在练习中 丰富、发展、建构新的知识。通过 4 道有梯度的练习，学生对分数意义的一 般性认识变得更为全面、丰富、深刻，推动着知识的螺旋上升。几道练习，有效 的解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在有趣、 富有思考性的练习中，从更高层面上来认识和理解分数。 总的来说，这堂课突出了重点，突破了难点，体现了新理念，完成了教学任 务，实现了教学目标，是一节比较成功的数学课。 篇二 : 《五年级数学《分数的意义》评课稿》 五年级数学《分数的意义》评课稿 五年级数学《分数的意义》评课稿 曾读过这样的一段话“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在 教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积极活动 的机会。”本节课中，宋老师富有生成空间的预设以及在生成中智慧地引导学生对 知识的有效建构令人暗暗折服。 课堂伊始，宋老师鼓