构建教研外部环境,创新课堂教学策略.docx

构建教研外部环境，创新课堂教学策略 大港区作为国家级课改实验区，在教育部和天津市教委的领导和支 持下,在人教社和市教研室有尖专家的指导和帮助下，按照新课程的要 求，对照实验区各项目标任务，经过六年的艰苦努力和实践探 索，在课标 验证、教材使用与验证、教学方式转变、教育评价改革、校本课程开发等 多个方面进行了全方位的实践探索，并不同程度地取 得了阶段性的实践研 究成果。 在课程改革不断深化的进程中，我们在由欣喜的冲动逐步回归理性 思考的过程中，清醒地认识到无论是从教师理念的转变还是到专 业水平的 提高，均取决于教师驾驭教材的能力。教师如何充分使用好教材，达到从 “教教材”到“用教材教”这一理念和实践双层面上的转变，成为了课程 改革向纵深发展的尖键。为此，我们将“发挥课标教材优势，创新课堂教 学策略作为研究工作的重心。下面从三个方面谈谈在创造性使用教材， 创新课堂教学策略方面的一些实践与探 、实现中小学“无缝对接”，构建良好的教研外部环境 在课改初期，我们通过培训、讲座、观摩课、研讨会等不同的形式促 进新理念的落实，掀起了教学研究的热潮，教师积极的评价，学生热烈的参 与，游戏、活动更是新颖而有趣，似乎新的课程理念已经扎根于课堂，教学 行为有了根本的转变。当我们带着欣慰的心情走进“常态”的课堂时，却再 也高兴不起来了 ：传统的教学行为仍然充 斥着课堂，以知识获取为最终目标 的观念仍然左右着课堂。这不得不引起我们的反思：我们精心培育的难道只 是供人们欣赏的“盆景”吗？造成这一局面的症结在哪里呢？ 我们静下心来进行了深入的调研，主要得出以下结论：老师们 对新的 教学理念认同，但普遍存在一种担忧，应试思想仍占主导：学 业测试要看分 数，家长要看分数，升学更要看分数，没有高分数就不 可能进入重点校、实 验班，考试成绩不敢掉以轻心。而新理念下的教 学与题海战术相比，显然后 者更有利于提高分数，这正是造成教学中“穿新鞋走老路”现象普遍存在的 根本原因。 归根到底，义务阶段进行的选拔性考试是制约教学行为转变的 瓶颈问 题，不解决这一问题就不能真正意义上实现教学行为的转变。为此，实现中 小学“无缝对接”，构建良好的教学研究外部环境成为我们研究的一个新课 题。实现中小学“无缝对接”就是在义务教育阶段改革学业测评办法，淡化 小升初考试，并以社区和自然村为单位，在进行测算的基础上，合理划片就 近入学。进而帮助教师、家长重新 认识学生的学业能力内涵：学生的学业成 绩是一种显性指标，而学生的学习能力则是一个长期培养的过程，二者必 须要有机结合，才能做到着眼于学生的发展，培养学生的能力。 但因长期受“分数本位”思想的影响，这一做法承受着来自社 会各方 面的压力，面对困难我们没有退却，而是主动出击，积极进行 教学改革，在 提高课堂教学质量上下功夫，用改革的实际成效逐步赢 得社会的认可。我们 改革评价模式，推行“学业+能力+考评”的综合 素质评价；改变测评方 式，实现学校自主测评；建立长效机制，促进均衡发展；多向度评估学校， 重新定位质量观。2005年实现了真正 意义上的中小学“无缝对接”，极大 地减轻了教师、学生的负担，构 建起良好的教研外部环境，使教师有更多的精力投身到教学研究中来。 二、准确把握教材特点，探索课标教材教学策略 在实践中我们进一步认识到，人教版小学数学课标实验教科书以其新 颖、科学的编排体系和丰富有趣的内容呈现方式，体现了教材注重学生的 经验和体验，注重计算教学多样化，注重学生应用意识和用数学解决问题 能力的培养，体现了 “保底不封顶”的理念，给师生广阔的发展空间。因 此，在对新的教学理念充分理解的基础上，我们必须要引导广大教师正确把 握这些特点，将新的教学理念转化为实际 行为。我们着眼于如何创造性使用 教材开展了一系列的研究，并在研究的基础上，于2004年申请立项课程教 材研究所“十五”重点课题《新教材实施与培养学生创新精神和实践能力的 研究》，使研究进一步的深化 1 ?精心研究方案，提高研究目的性。 教师每天都在使用教材，而缺乏创新性和目的性，大多局限于如何使 学生理解掌握教材所呈现的知识，这与实现从科研的角度创造性地使用教材 的目标有一定距离。为此，提高教师意识，制定可操作的实施方案，是提高 研究质量的基础和保障。我们从以下几个方面为研究提供保障。 其一组织培训研讨，提高教师的认识。教师从使用教材到研究教材的 实施策略是一个观念上的转变，只有从认识上转变才能在实践中取得效果。 我们组织了 “教材使用”大讨论活动，以学校为单位组织沙龙研讨活动，以 讨论代替培训，使认识建立在实践的基础上，提 高教师对创造性使用教材的 认识。 其二制定研究方案，规范教师的行为。研究的实施方案是教师 研究活动的保障与行动纲领，是教师规范教学行为的指导性内容。我们