初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《马说》教学设计 【学习目标】 知识与技能 ： 了解“说”的文体特点。 过程与方法： 掌握重点的词语和句子。 情感态度与价值观: 领会作者的思想感情。 【学习重、难点】 重点：掌握重点的词语和句子。 难点：领会作者的思想感情。 【课程准备】 1、教师准备：收集相关图片、故事等，制作多媒体课件； 2、学生准备：预习教材，搜集作者韩愈的相关资料。 【教学过程】 导入新课 相传，在天上管理马匹的神仙称为伯乐，在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人称为伯乐。春秋时期，一位名叫孙阳的人，对马的研究非常出色，人们便忘记了他原来的名字，干脆称他为伯乐。 一次，楚王委托他找寻一匹千里马，伯乐跑了好几个国家，找了很久，都没有发现中意的良马，一天，就在从齐国返回的路上看见了一匹马拉着盐车，很吃力的前行，马累的呼呼喘气，他不由的走到跟前，这时这匹马忽然瞪大眼睛，大声的嘶鸣，好像在对伯乐说着什么。伯乐立马判断这是一匹骏马，便买下了它并献给了楚王。经过一段时间对马的调理，这匹马驰骋沙场，立下了汗马功劳。从此，楚王对伯乐更加的敬重了。 二、解读文体和题目 “说”： 古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的看法；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。“马说”即谈马、论马。 三、简介作者 韩愈 （768——824），字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代文学家， 思想家，教育家，有“文起八代之衰”的美誉。与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之一。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，作品都收在《昌黎先生集》里。? 四．初读文章?? （一）教师播放范读音频，注意听节奏，听注音，听语速。 （二）同学们自由朗读课文，注意读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。 （三）齐读课文。 五．疏通文章大意 （一）小组内合作学习，结合课下注释疏通文意，圈点勾画出疑难的词句。 （二）一词多义 1、策之不以其道 执策而临之 2、其真无马邪？ 安求其能千里也 其真不知马也 3 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 4、 是马也，虽有千里之能 安求其能千里也 5、 故虽有名马 虽有千里之能 六．深入探究 1.文章一开头，作者是如何阐述“伯乐” 和“千里马”的关系的？ 明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 2.没有遇到伯乐以前，千里马是什么命运？ 明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3. 千里马的才能为何被埋没。其根本原因是什么？ 明确：食马者不知其能千里而食也；食不饱力不足，才美不外见；食马者不知其能千里而食也 4.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 明确：借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状的揭露。 认识韩愈，出示写作背景 5. 作者通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想呢？ 明确：表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨的心情和对统治者埋没人才的讽刺。 七．拓展延伸 假如你是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢？ 八．课堂小结 韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难,是因为它生不逢时,我们有幸生长于新时代,能够人尽其才,那么我希望大家能够发出好风凭借力,送我上青云的豪言,天马行空任我行的壮语。同学们,莫愁前路无知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你们一定会站在我面前自豪地说:天下谁人不识我! 在诵读中结束这堂课。 《马说》学情分析 八年级下学期的学生在课堂上已经学习了接近二十篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，与前面的两篇文言散文相比，篇幅较为短小，字面意思也不算很深奥，学生理解大意应该不难。但是，如果不了解相关的创作时代背景和作者的人生经历，以他们初中生的生活阅历和理解能力，可能会难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，课前布置学生上网阅读相关的创作背景，学生提前自主感知文章大意，是很必要的，作为自读课文，课堂上以大家的共同交流和合作探究为基础，以朗读品味为切入点，深入理解文章的主旨。老师主要对课堂活动进行组织，引导学生进行归纳，在学生探究主旨、解决疑难需要帮助时，再稍作点拨即可，不必逐字逐句的讲解。 《马说》效果分析 以学生为主体，以教师为主导，学生参与教学活动为主，教师讲解为辅，一开始用《伯乐相马》的故事导入课程，引出讲解的《课题》，从而激发学生的学习兴趣。 通过故事引导、播放音频范读、小组合作探究，让学生对文章有了进一步的思考、探索，要通过小组合作学习，学生逐步掌握文章的大意。本环节，学生讨论热烈，他们总结的疑难点也非常具有代表性。学生对于老师给出的一词多义题目，能够快速流