英语专业学生文化思考能力的培养.docxVIP

英语专业学生文化思考能力的培养 【摘 要】英语专业学生的文化思考能力的培养是高校英语专业教学的薄弱环节。文化思考力是学生学习和掌握外国语言文化的一种综合能力，其核心是独立自主地对文化现象进行观察、思索、甄别和探索。笔者依据B.S.Bloom认知领域教育目标的六级水平理论，将高校英语专业学生文化思考能力培养目标对等整合为六个层次，探索了“文化思考力”的培养方法。 【关键词】高校英语专业；文化思考能力；培养；实践 一、研究背景 教育部高等学校英语专业教学指导委员会在《高等学校英语专业英语教学大纲》中提出“以培养学生实际应用英语的能力为目标，提高学生用英语进行交流与沟通的能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识”。文化知识是构成跨文化交际能力的重要组成部分。跨文化交际意识的形成是一个长期的不同文化知识的积累过程。 Nostrand（1967）和Seelye（1993）提出文化教学的具体 “九项目标能力”和文化学习的总目标和七项子目标。这些目标都围绕着认识不同文化差异、解释差异、处理差异的主体思想，并概括了培养这些能力的具体途径。本文即是在此基础上，依据美国教育家B.S.Bloom（1956）提出的认知领域教育目标的六级水平理论，将高校英语专业学生文化思考能力培养的教学目标对等整合为六个层次。并进行单一课型与多种课型相结合的文化教学环节的实证研究，以使高校学生的“文化思考能力”培养具有可操作性。 二、文化思考能力的层次性培养 Bloom认知目标分类理论把认知领域的学习能力由低到高分为六个层次：知识、领会、应用、分析、综合和评价。管弦（20XX：82）指出这六个层次的难度和考察的能力逐级上升，后一类包含着前面各类的能力因素，六层次之间具有连续性，每一高层次的目标都是所有低层次的行为和目标的延伸与发展。笔者以Bloom提出的六个层次的能力为参照，分析比较了“文化思考能力”培养所包含的五个能力阶段。 培养学生的“文化思考能力”要通过三个阶段的培养目标实现。首先，“文化意识和文化观察力”的培养是对应着Bloom理论的“知识”“领会”阶段，是培养文化思考力的第一步，是基础阶段，重点在引导学生对文化现象产生从无到有的兴趣，提高学生的文化敏感度。并使学生能够自觉地对异文化现象进行思考，获取多方面的信息，丰富学生的思维领域和接纳异文化的包容性。第二个阶段“文化思索”“文化甄别”的培养是对应着Bloom理论的“应用”“分析”阶段，是培养文化思考能力的第二步，是提高阶段，重点在于培养学生主动的思考问题。是在培养学生的自主学习能力，以学生为中心进行教学计划的安排与实施。通过大量的异文化接触，使得学生能够综合信息，比较和对比本国文化与异文化的相同点、不同点。本阶段的学习可以通过专业知识性课程与相关专业知识性课程培训实现。“文化思考能力”的最高培养目标是使得学生具有“文化探索”的能力，此种能力对应着Bloom理论的“综合”与“评价”阶段，是认知理论的最高阶段，重点在于在能够获取文化知识并进行思索和甄别的基础上，提出问题，解决问题，培养学生处理文化差异的灵活性。 三、结语 “文化思考力”的整个过程都具有自觉、独立的行为特点，教师应该有意识地培养、引导、挖掘学生的这种行为能力。英语的教学既是语言的教学，更是文化的教学。英语文化知识的教学内容应该贯穿于英语教学始终。这对学生文化思考力的培养，文化素养的加强和跨文化意识的提高都起着潜移默化的作用。从教学方法来看，我们也不能过分地依赖教材，对教材的使用要有创造性，要遵照“相关、实用、循序渐进”等原则，提高学生跨文化交际的文化敏感性，加深学生对中外文化异同点的理解。本文以Bloom的认知分级理论为依据，对学生文化思考能力的培养做出了创新性的教学实践，尽管对培养学生“文化思考力”和“跨文化意识”上有了一定的探索，但具体的课程研究还有待于在教学实践中进一步检验和完善。