五年级科学上册第五单元解释与建立模型单元分析苏教版.pdfVIP

第五单元 解释与建立模型单元分析 一、本单元主要建构依据 《科学(3 — 6 年级 ) 课程标准》中有较多内容与本单元有关，它们是单元构建的主要根据， 其具体内容排列如下。 分目标之科学探究：能对收集到的证据进行初步的分析，并提出合理的解释。 科学探究的具体内容标准； 1 ．4 知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概 括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。 2 ．2 能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。 2．3 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。能对数据整理过程中发现的冲突或矛 盾之处进行分析和判断。 2．5 能运用语言、图、表等多种方式表达研究的过程和结沦。 在科学探究过程中。解释是根据事实做出的分析、判断和推理。建立模型是解释自己 的思想和发的方法， 模型包括图示模型、 物理模型、数学模型等。 模型方便我们解释那些难 以直接观察到的事物、事物的变化以及事物之间的联系： 二、本单元主要内容 木单元的主要内容解释和建立漠型 解释与建立模型之间具有连带关系，解释是模型的内容，模型是解释的形式。 1 ．解释：科学探究中的解释含过程形态 ( 思维过程 ) 和结果形态 ( 得到一种或多种解释 ) 两个方面。 重点在前者。 两者涉及的具体问题是： 第一， 解释的前提是持续的、 认真的观察， 在观察中联系学生的已有经验， 展开积极的思维 c 第二，解释中的思维不仅运用到基本的思 维过程，即分析与综合、比较、抽象与概括、具体化等，还运用到思维的各朴逻辑 ) 形式， 即判断与推理 ( 演绎、 归纳、类比 ) ，甚至运用到更为复杂的问题解决 ( 觉察问题、分析问题、 提出假设、验证假设 ) 过程。所以，解释充满了理性色彩，闪耀着思辨的智慧光芒： ，第三， 定量分析与定性分析是解释中两种基本的探究方法， 前者着重针对问题的数据特征， 后者着 重问题的特性描述。第四，解释不同于事实，解释结果的嬗变折射出科学进步的进程； 这部分内容设计主要围绕在观察中进行解释、 在解释中积极思维、 区分事实与解释的差 异、认同并追求合理的解释展开。 2 ．建立模型：好的模型就是好的解释。化繁为简、化动为静、着色或标记、放大或缩 微……都是很好的解释形式。 这部分内容不仅需要学生认识各种物理模、 数学模型和图示模 型，认同模型对于解释的作用，还需要学生满怀热情地投入到模型制作的活动中去。 第五单元课时分配 课题 课时 1、解释 1 2 、建立模型 1 第五单元复习与检测 1 总课时 3