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《微粒的基本性质》教学设计 教材分析： 本课题属于 物质构成的奥秘“ ”主题中的原子、分子部分，教学内 容是上海教育出版社《化学（九年级第一学期）》的第二单元 构成“ 物质的微粒 ”中有关微粒的基本性质的部分。本课中的微粒知识要为 第二单元物质的量和质量守恒定律等教学内容奠定基础， 更是为了构 建全面的、科学的微粒观做好准备。 本节课的教学希望引导学生从变化的、 不一样的角度看世界， 通 过常见的化学实验、 实验现象去推理背后的性质， 通过事物现象看本 质，进一步提升学生的思考、分析、思辨的能力。为今后学习水的性 质，如水的缔合性质，水溶液、乳浊液的知识打下伏笔，从微观角度 来理解物理、化学变化，用微观理论来指导学习物质的转化。 学情分析： 学生已经在科学课中认识到了微观粒子的存在， 在上海教育出版 社《科学（七年级第二学期）》第十一章 从宇宙到粒子“ ”的第二节物 质的粒子模型中， 学习过物质的粒子构成相关内容。 因此本节课在这 些前概念的基础上，进一步认识微粒的一些基本性质。 同时学生具有一定化学用语及实验仪器的使用基础， 但是在实验 的过程中，却很少从自身思考过 想观察什么、能观察什么、怎么观“ 察 ”，而往往都是照方抓药，教师怎么布置就怎么做，教师说要观察 什么就看什么， 有时候即使观察到不一样的现象也很快被当成实验失 误而忽略过去，学生的思维往往停留在低阶思维活动。 教学设计思想 布卢姆把教学目标分成六个等级， 低阶思维活动三个等级： 识记： 背诵、默写；理解：用自己的话解释；应用：直接套用。高阶思维活 动三个等级：分析：辨析、判断、推论； 评价：讲自己的观点；创 新思维活动：创思、创意、创作。教学目标对大多数的课来说还基本 停留在低阶思维活动中。因此本节课中对于 微粒间的间隙“ ”的这个教 学环节中，并不是事先划好体积的标线，教师混合后提问： 我们来“ 看看有什么变化？ ”。而是让学生自己去辨析，混合酒精与水后我们 能观察到什么现象，有什么方法来观察，让学生体会到观察的角度、 使用的仪器不同会得到不同的推断结论。 由于初中的学生并没有进行选拔考试， 同校学生之间的差异往 往较大，粗放的教学以所有学生为对象，只求完成任务，不顾学生差 异，所以教学质量只维持在一般水平。 精细的教学关注每位学生的学 习，采用差异教学对策，应对每位学生不同的需求。就要进行分层教 学，学校分层、班内分层、教学分层、递进教学等，但在学校没有进 行分层化的时候， 要在实验教学过程中完成分层教学， 光靠一位教师 很难完成，差异教学对策除了分层递进教学中对不同学生设置不同的 教学目标，本校首先尝试在实验教学过程中引入第二位教师即 双师“ 制 ”开展实验教学活动，在学生的实验活动中在同一班级采用分组学 习、复式教学之外，教师共同参与到学生小组交流、实验操作等等活 动中去。 以便教师更好地点拨， 开展辨析、 判断、评价、建构等活动， 对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能。 以 知识与技能“ ”为主的教学目标，是短周期目标，在