《角的初步认识》说课学习教案稿文本.docx

《角的初步认识》优秀说课稿 一, 说教材 1, 说课内容 : 九年义务教育人教版六年制小学数学第三册《角的初步认 识》 . 2, 教材分析 : 角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形 , 正方形和三角形的基础上进行学习的 . 教材从引导学生观察 实物开始逐步抽象出所学几何图形 , 再通过学生实际操作活 动 , 如折叠 , 拼摆 , 测量 , 制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征 . 教材中不要求掌握角的定义 , 只要求学生认识角的形状 , 知道角的各部分名称 , 会用直尺画角 , 教材中还特别注意让学生动手操作 , 折纸 , 制角 , 画角等 , 以促进学生空间观念的发展 , 学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步 学习三角形 , 长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础, 起着承前启后的作用 . 3, 教学目标的确定 : 根据教材编写的特点以及学生的认知水平 , 我从素质教育的 三个方面知识 , 能力 , 思想情感方面制定了教学目的 : 初步认识角 , 知道角的各部分名称 ; 会初步比较角的大小 ; 学会用尺子画角 . (2) 通过让学生观察 , 操作分析 , 比较 , 培养学生的观察能力 , 第 1 页 动手操作能力和抽象思维能力 , 发展学生独立学习能力和创 造意识 . 并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义 观点的启蒙教育 . 创设平等和谐 , 积极向上的学习氛围 , 培养学生互相协作的精神 , 形成良好的心理素质 . 4, 教学重点 , 难点 : 学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶 段 , 对角缺乏系统的认识 , 所以本课时的重点是让学生形成 角的正确表象 , 知道角的各部分名称 , 初步学会用直尺画角 . 难点是引导学生画角的方法 , 使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关 . 二 , 说教法学法 角对于二年级学生来说比较抽象 , 学生接受起来较为困难 , 因此为了帮助学生更好地认识角 , 整个课时将观察 , 操作 , 演 示 , 实验 , 自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中 , 引导学生感知的基础上加以抽象概括 , 充分遵循了 ( 从 ) 感知 →( 经 ) 表象→ ( 到 ) 概念这一认知规律 , 采取了找一找 , 看一看, 摸一摸 , 折一折 , 做一做 , 画一画 , 比一比 , 想一想 , 说一说 等教学手段 , 让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力. 并充分发挥现代教学多媒体组合的优势 , 通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力 , 把静态的课本材料变成动态的教学内容 , 让学生在动手中思维 , 在观察中分析 , 把外在可见和 第 2 页 内在不可见的角印在大脑里 . 从而进一步调动他们的学习兴 趣 , 努力做到教法 , 学法的最优结合 , 使全体学生都能参与探索新知的过程 . 三 , 说教学过程 : 心理学研究表明 , 人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高 涨时的二分之一 . 说明人的认识活动和情感是紧密相连的 . 因此 , 在整堂课中 , 我除充分发挥多媒体计算机的教学功能 , 通过它的形 , 声 , 色, 动 , 静的变化 , 形成鲜明的表象 , 吸引学生的注意力 , 启迪学生的思维 , 还想方设法 , 创设生动活泼的教学情境 , 让学生整堂课都处在 好奇 , 好学 的高昂学习情绪中 , 按照观察感知 , 操作成象 , 抽象概括 , 实践创新这一 模式进行 , 使教学过程始终吸引他们主动去探索问题 , 发现规律 . 〈一〉激趣导入 ( 媒体应用 ) 屏幕出示 : 长方形 , 正方形 , 圆 , 三角形的实物图 . 引导学生回顾复习 , 依次回答出各个图形的名称 . 教师指着三角形说 , 早晨上学的时候 , 粗心的 小马虎 却把一条边忘在了家里 ,( 媒体应用 ) 〈计算机将三角形的一条边 移走〉大家看这还是一个三角形吗 ——不是 . 这就是今天我 要和大家一起来认识的——角 . 教师指着角问 : 关于角你想知道些什么呢 教师归纳学生的回答 . 这些问题 , 在今天的学习中我们将逐 第 3 页 渐解决 . 〈揭示课题 : 角的初步认识〉 心理学研究表明 , 儿童在上课前 10— 15 分钟的注意力是最集 中的 , 所以导入这个环节我尽量简化 , 开门见山 , 但又明确了 学习目标 , 直入课题 . 〈二〉引导探究 1, 影像激趣 , 整体感知 . 在我们的日常生活中 , 经常会看到角 . ( 媒体应用 ) 〈屏幕依次出示 : 红领巾 , 三角板 , 钟面和折扇实 物图〉 . 学生讨论找角 . ( 媒体应用 ) 在学生找到实物图中的角后 , 屏幕上出现闪动 角 . 举例 其实在你身边就有很多角 , 仔细观察 ,