2017秋五年级数学上册第三单元探索活动：2,5的倍数的特征教案北师大版正式版.docx

3.2 探索活动 :2,5 的倍数特征 课 题 3.2 探索活动 :2,5 的倍数特征 课时 1 上课时间 领导签批 本节内容是学习 2,5 的倍数特征 , 是在学生学习了因数、 倍数的基础上进行教学的， 是求最大公 教 因数、最小公倍数的基础。教材充分利用“百数表”有利于学生观察、比较的结构特点，让学生先 学 在百数表中圈一圈，再通过分析归纳、猜想验证等数学活动，探索 2,5 的倍数的特征。本节课活动 分 性较强，教学时，教师要充分发挥小组学习的作用，让学生自己发现并总结 2,5 的倍数的特征，让 析 学生充分体会学习的乐趣、学习的价值及怎样和别人友好相处。 教 知识与技能： 理解 2,5 的倍数的特征，了解奇数、偶数的含义，能判断一个非 0 自然数是奇数或 学 偶数，能判断一个数是否是 2或 5的倍数。 过程与方法：在 探索 2,5 的倍数的特征的过程中，发展学生探究问题和解决问题的能力。 目 情感态度与价值观： 在观察、猜想、讨论的过程中，体会数学学习的乐趣。 标 重 教 重点： 理解 2,5 的倍数的特征。 难 学 点 难点： 理解既是 2 的倍数又是 5 的倍数的数的特征。 具 板 探索活动 :2,5 的倍数特征 书 5 的倍数的特征： 个位上的数字是 0 或 5 的数，都是 5 的倍数。 2 的倍数的特征： 个位上是 0， 2，4， 6， 8 的数都是 2 的倍数。 设 像 2,4,6,8 ， 这样的数，是 2 的倍数，也叫偶数； 计 像 1,3,5,7 ， 这样的数，不是 2 的倍数，也叫奇数。 教学过程 个案补充 一、导 检测课前预学情况，引导学生交流预学单。 教师巡视，在学生展示过程中发现问题，引入新课的教学。二、学 （一）活动探究一：探索 5 的倍数的特征，完成三学一测活动探究一。 1. 提出问题。 ① 你知道哪些数是 5 的倍数吗？写出你能写出几个 5 的倍数吗？ 指名回答。 1 ② 你能猜出 5 的倍数有什么特征吗？学生猜测。 2. 验证猜测 学生 借助课本 33 页百数表，用自己喜欢的方式在 5 的倍数上做上记号。 （ 1）观察 5 的倍数，讨论： 5 的倍数有什么特征？ 学生讨论，说出自己的发现： 5 的倍数末尾只有 0 或 5. （ 2）提问： 你能举例解释一下你的发现吗？ 学生举例验证 5 的倍数的特征的正确性。 学情预测： 一是找一些末尾是 0 或 5 的数，例如，验证 325 或 600 是不是 5 的倍数， 可利 用倍数与因数的意义，列式并完成填空（ ）× 5＝ 325, （ ）× 5＝ 600， 二是举一些含有乘数 5 的算式， 观察它们的积的特征， 看它们的积的末尾是否 都是 0 或 5。例如， 5× 1＝ 5， 5× 2＝10， 5× 3＝ 15， 5×4＝ 20，5× 5＝ 25， 3. 知识小结： 个位上的数字是 0 或 5 的数，都是 5 的倍数。 （二）活动探究二：探索 2 的倍数的特征，完成三学一测活动探究二。 提出问题： 你能仿照上面的方法，找到 2 的倍数，并说一说这些数有什么 特征吗？ 学生小组活动： 利用百数表，找出 2 的倍数，并讨论它的特征。 交流汇报，得出结论。 个位上是 0， 2，4， 6， 8 的数都是 2 的倍数。 阅读教材 33 页认一认，了解奇数和偶数。教师板书： 像 2,4,6,8 ， 这样的数，是 2 的倍数，也叫偶数；像 1,3,5,7 ， 这样的数，不是 2 的倍数，也叫奇数。 同桌互动， 一人说数，另一人判断是奇数还是偶数。 5. 通过三学一测的练习，说一说既是 2 的倍数，又是 5 的倍数的数的特征是什么 ? ( 末尾有为的自然数既是 2 的位数，又是 5 的倍数。） （三）巩固练习。 按要求填一填。 呈现数字： 45、60、 84、120、 105、 200 2 的倍数： ， 5 的倍数： ， 既是 2 的倍数，又是 5 的倍数： 。 观察并归纳 既是 2 的倍数，又是 5 的倍数的数有什么特征？ （个位上是 0 的数既是 2 的倍数，又是 5 的倍数） 指导完成“练一练”中的 1、 3、 4 题。 三、检 独立完成三学一测的应用检测，完成后小组交流订正 。 四、拓 一筐苹果， 它的个数中 30 个到 40 个之间， 如果 2 个 2 个的数， 还剩下 1 个？ 如果 5 个 5 个的数，还差 4 个？你知道这筐苹果有多少个吗？ 课 后 反 思 2 两年前的某个早上，开完科会，主任迷之微笑地对我说了一句话，啊勉，从明天开始，你每天发一句英语让大家读。我讪讪地说， “医学英语我不是很懂喔，我怕 ”同事周芬掐了我的胳膊， 她示意我不要说话。我没好气地瞪了她一眼。她没理会我，而是笑嘻