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《山谷中的谜底》教学反思 2 《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。教学时我安排两课时，第一课时是题目的导入，理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；领会雪松在逆境中生存的原因；初步体会“既要学会抗争，又要学会退让”的道理；重点指导生字“惟”的写法，并进行朗读训练。第二课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生列举生活中类似的例子，同时联系自身的实际谈谈体会。在教学第一课时，我采用猜谜导入课题的方法。我说谜面 “有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把 镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮就是这个 谜语的——”“谜底”（学生异口同声地说） ，于是我便在 黑板上写了“谜底”两字，告诉学生谜底就是谜语的答案， 即事物的真相。 接着，我把课题补充完整， 指名朗读课题 《山谷中的谜底》。理解“山谷”一词时，画了一幅简笔画，使 学生头脑中有一个山谷的直观形象。然后引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要，“良好的开端是成功的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习氛围；采用简笔画理解课题给学生 第 1 页 一种新 感；从 疑，使学生在无疑 生疑，激 他 主 去探求知 的欲望，提高初 文的 情，吸引他 非 下去不可。 初 ， 学生 着 疑 的两个 充分地 ，使 教学 程真正 成学生与文本 的 程。 初 ，我 了 一个 ：如果用猜字 来打比方的 ，文章的哪一部分是 面？哪一部分是 底？ 学生 手，争着 面，猜 底， 堂上呈 了生生互 的状 ，学生成 了真正意 上的主体。 ，不 了学生的初 情况 （ 准字音， 通句子，掌握字形，指 生字“惟”的写法） ， 理清了文章的条理。 学生把握了文章的整体 构， 了作者的写作思路后，再 他 文， 我 的 是：仔 文，画出表示 面的句子， 底的句子。然后，从文章的 底着手， 剖析，理解山谷 坡只 雪松，而山谷西坡除了 雪松以外 其它 的原因。 合学生的回答，出示片断“当雪 到一定程度 ，雪松那富有 性的枝丫便开始向下弯曲，于是 雪便从 枝上滑落，待 力减 ， 弯下去的 枝就立即反 来，雪松依旧保持那 翠挺拔的身姿。就 ，反复地 ，反复地弯，反复地落，反复地 ??不 雪下得多大，雪松始 完好无 。” 一片断的理解作 本堂 的学 重点。教学 先 学生自主地学 ，在主 探究的 第 2 页 程中解除心中的疑惑。接着，我入情入景地范 ， 学生心随雪 。而后， 每个学生根据自己的喜 某一个感人的句子去 ， 他 在 极主 的学 程中 自己的表达、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因 ??所以??” 关 把自己所 懂的内容表达出来。 一 的 意在 践情境， 学生用心 ，真情流露， ，既是学生心灵的独白，又是他 的个性的 ，同 加深 文内容的理解。在学生理解 文的基 上，再指 学生反复朗 ， 着 雪松的敬佩之情去 ， 出它的傲霜斗雪， 出它的灵活 通，以次丰富 文的内涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指 学生理解 人启示的 “ 于外界的 力，可以通 正面抗争去 它，但有 也需要像雪松那 ，先弯曲一下，作出适当的 步，以求反 的机会”。有了前文的 ，学生就不 理解，弯曲和倒下并不意味 和失 ，而是 了 聚力量，更好地生存和 展下去。最后，我安排了一个 笔： 合自身的生活和学 写一写 “弯曲和倒下并不意味 和失 ，而是 了 聚力量，更好地生存和 展下去” 句 的体会。 反思： 的 入 了学生的学 趣， 整堂 的教学打下了一个良好的基 。 是文章的眉眼，但在朗 文 蜻蜓点水一 而，没能 出情趣，没能 出滋味， 出感 第 3 页 受。指导阅读重点片段时，指导太细，束缚了学生的思维， 故学生主动探究不够。语文课上读很重要，但这堂课我没能 很好地借助具体的语言环境，为学生创设语言训练的机会不 多，朗读指导缺乏深度和力度。安排学生的练笔，学生没有 丰富的，足够的语言来表达。其原因是指导学生理解雪松给 人的启示不够透彻，在设计练习时，没能很好地分析学生的 认知情况，也许这一练笔放在第二课时比较合理。 17、《山谷中的谜底》教学反思 在苏教版的第十二册教材中，课文《山谷中的谜底》蕴涵着深刻的哲理。文中通过两个旅行者的发现，让我们了解了山谷中的谜形成的原因，并由此而让学生理解既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 在第二课时时，我抓住“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生