《过秦论》学习教学学习设计.docx

《过秦论》教学设计 【设计意图】 《过秦论》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。本设计突破传统的“读文章─—讲字词─—译文句”的教学程式， 抓住中心， 精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会 自读文言文。 【设计提要】 本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨 论：1．由标题引入第 5 段，讨论对比方法及结论的产生； 2．从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路；3．讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。在讨论中， 强调教师点拨，精简知识讲授；强化诵读自学，重视语言知 识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出 思维训练。 【设计实施】 ．层层对比揭秦过。 ［设疑讨论］“过秦”，即言秦之过。作者以秦的兴亡史 实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦 亡的过失，这充分体现在第 5 段议论中。朗读第 5 段：（ 1） 将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国） 、陈涉四种 第 1 页 力量用数学符号“〈” 排列起来； （ 2）按例句“‘秦人 开关延 ??而天下 侯已困矣。’ 是秦国的 力与九国 之 相比”，从本段中找出包含（ 1）其余三 比的句子； （ 3） 明作者是如何在 比分析中 出 的。 ［明确］（ 1）四种力量的 比可以表示 ： 涉〈九国〈秦国〈秦朝。（ 2）“山 之国与 涉度 大??不可同年而 矣。” 是山 九国之 与 涉相比；“秦以区区之地??而朝同列。” 是秦国与 一天下的秦朝相比；“然后以六合 家??何也？” 是最 大的秦与最弱小的 涉相比。 3）从 比中可以看到，最弱小的 涉起 ，面 的是 最 大的秦朝。 一个“何也”， 水到渠成， 把焦点逼示出来：“仁 不施而攻守之 异也。” ［点 ］作者 秦的 失，首先肯定地理条件没有 ，接着采用多 比的 方法， 推 。最 的是 涉与九国的 比，从各个角度 比，极言 涉弱小；其次是秦国与 一天下的秦朝相比， 秦朝的 大。九国与秦的 比包含在上面第二个 比中，不 明 ，但例句从 文第 2 段找来明 的句子， 已 明确。 不能忘 涉与秦朝的 比。 比得出的 是自然而然的，既告 我 秦亡的原因，也点明了 “秦之 ”。当然，“秦之 ”主要是“仁 不施”而非“攻守之 异也”。充分利用 文注 理解 句，注意 用“也”字的 气及其 作用。 第 2 页 ［ 明］ 一段 是全文的重点，需要反复朗 与全面理解。抓住 比即抓住了重点 目；用数学公式来表示 文内容，激起学 趣，引起学生 极思考； 扣原句，促使学生 文，理解文句 ，抓住重要句子、重点 。学生学 分析和理解文意、文句的 程，也是自学文言文能力提高的 程。 ［板 ］ 2 ．攻守 中看 亡。 ［ 疑 ］“攻守之 异也”，是 文章 1～ 4 段秦 亡史 的概括 ，先从第 5 段中分 找出一句 概括 “攻”与“守”的史 ；然后自 1～ 4 段， 哪些段写“攻 ”，哪些段写“守 ”，并从各段中找一句原句表明“ ”或“亡”的史 。 ［明确］（ 1）“秦以区区之地??而朝同列” 的是“攻 ”；“以六合 家，殽函 ” 的是“守 ”。 2）第 1～2 段及第 3 段第一 “及至始皇??威振四海”写“攻 ”，第 3 段第二 写“守 ”。 3） ：“秦人拱手而取西河之外； 国 服，弱国入 朝；鞭笞天下，威振四海。”亡： “山 豪俊遂并起而亡秦族矣。” “攻”是以雍州之地 本，采取一系列措施；“守”是以整个天下 本，采取了更 密的措施：秦从 侯 成了天 第 3 页 子，守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。 ［点拨］“攻”指依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国；“守”指采取种种措施巩固政权，保住秦王朝的帝位。第 3 段第一层的七字排偶句，写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。“兴”指秦国强大起来，不能用表达措施的句子来表明，而要选择能够表现一个阶段强大的句子。 ［说明］该讨论题一方面训练学生的思维能力：抓住中心句引发开去，理清文章思路，把握文章；阅读语段，筛选信 息，学习归纳。 另一方面由意而言， 促使学生认真自读课文，正确理解文言词语和句子，掌握文言知识。 ［板书］ ．秦过为鉴可治国。 ［设疑讨论］秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中挑出秦“仁义不施”的语句并加以解释，说说秦的过失告诉我们什么道理。 ［明确］（ 1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。 2）执敲扑而鞭笞天下。 3）百越之君俯首系颈，委命下吏。 4）士不敢弯弓而报怨。 第 4 页 （ 5）废先王之道，焚百家之