认识浮力教学设计20140424.doc

PAGE PAGE 2 哈尔滨市第八十六中学物理教师教学 教学设计作品 课题名称： 认识浮力 教师姓名： 赵建辉 出生年月： 1975年3月 工作单位： 哈尔滨市第八十六中学校 职 称： 中学一级 联系电话： 电子信箱： zhaojianhui86@ 2013年 《认识浮力》教学设计 一、课前准备 1、教材分析 1）本节内容在教材中的地位、作用 本节内容是课程标准中科学内容的第二个主题"运动和相互作用"，是该主题下的二级主题"机械运动和力"中的部分内容。与日常生活联系密切,既用到前面重力、二力平衡、二力的合成、压强等有关知识,又是后面学习物体浮沉条件的基础,在本章中起到了承上启下的作用。浮力知识的另一方面作用,体现在它的实用性,由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如航海船舶、盐水选种、探空气球、解释潜水病和减压病等，因此它是理论联系实际的好教材，也是初中生从物理走向社会的必备知识。 2）教材内容分析 本节分为三个教学板块：（1）通过观察实验现象得出凡浸在液体中的物体都受浮力；（2）用实验测量浮力大小；（3）通过理性探究了解产生浮力的原因。对浮力的探究是通过三个探究活动展开的，即“什么是浮力，浮力产生的原因，物体的浮沉条件”。整个教学过程是在不断探究的过程中进行的，让学生亲自进行操作体验，充分思考、讨论，结合实际生活感受，在探究实验中总结，归纳出结论。 2、学情分析? “浮力”对于八年级学生来说，既熟悉又不熟悉。说熟悉，是因为在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识；说不熟悉，是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、压力、压强等重要知识；还需要进行科学的分析、推理、归纳等。综合分析能力是学生今后学习必须具备的，学习有关浮力的知识，可以培养学生这方面的能力。从学生身边的实验入手，体会实验探究的过程。 3、设计思想： “注重科学探究，提倡学习方式的多样化”既是学生的学习目标，又是重要的科学探究方法，在物理教学中，占有重要的地位、是专家和教师的关注且倡导的。这一节课的设计是以《标准》为依据。在充分考虑到学生的年龄、兴趣、生活环境等方面的差异，在课程设计、教材中鼓励他们亲手操作，激发学生对周围世界具有强烈的好奇心和对知识的探究，真正做到发现学生正常思维的潜能，体现学生的主体地位。 新的课程改革对物理教育提出了新的理念，将“培养学生的科学素养”作为物理教育的根本目的，将“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。因此，在课堂教学中要落实物理教育的基本目的，突出新的课程理念。在教学中从学生身边的例子入手来做演示实验和提出问题，这样的例子让他们既觉得熟悉，但又不能回答其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础；浮力的大小和原因是通过学生自己提出问题、大胆猜想、实验探究，经过分析、比较、交流，最后得出结论的。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对浮力概念的理解。 4、教学准备： （1）演示用具：大烧杯、水、水槽、准备一组与学生所用完全相同的实验器材等。 （2）学生用具：弹簧测力计、盛有水的水杯、重物（铁块）、乒乓球、带绳的木块等。 二、教学目标： 知识与技能:①认识浮力，知道浮力的方向总是竖直向上的； ②知道浮力产生的原因是液体对物体有向上和向下的压力差。 过程与方法：①通过观察，认识浮力的存在，学会用弹簧秤测量浮力。 ②经历推理过程，了解浮力产生原因。 情感、态度与价值观：认识浮力与压力、重力的关系，体会物理概念之间的联系，建立科学的世界观。 三、教学重点 认识浮力的存在及浮力产生的原因。 四、教学难点 认识浮力的存在及浮力产生的原因。 五、教学过程： （一）、新课引入：播放视频《荷花灯 孔明灯扮靓中秋》，学生观看，提出问题：孔明灯为什么能升到空中？荷花灯为什么能浮在水面？ （设计意图：通过学生观看中秋民俗，创设物理情境提出问题，让同学们带着疑问进入课堂，引起学生的兴趣。） （二）、进行新课： 一、浮力的概念 1、通过活动，感受浮力 1）将木块、乒乓球按入水中，有什么感觉？ 2）把铁球、石块从水中托出，有什么感觉？ 3）用线把木块系好，拉入水中，观察线的方向. 通过以上活动，你感受到浮力的存在了吗？对浮力的方向有什么猜测？ （设计意图：对于水有浮力，许多学生儿时戏水已经有所感受，但这些认识很肤浅。比如对于漂浮在水面的物体爱