《松鼠》教学体会.docx

《松鼠》教学体会 周一，我刚进教室，学生就像小麻雀似的围住我，七嘴 八舌说开了： “老师，我在《十万个为什么》里了解到，松鼠的尾巴在它 睡觉时可以当被子盖。在它跳跃时又是一个很好的降落 伞。” “老师，我从网上查阅到松鼠年产仔２～３次，一般在４、 ６月产仔较多，每次产仔４～６只。中国有２４种松鼠，其 中岩松鼠和侧纹岩松鼠２种是中国特有动物。” “老师，我昨天买了一只松鼠，它的牙非常尖，还能嗑开核 桃呢。” “老师，我奶奶家屋檐下住着一窝燕子，我很喜欢它们，就 仿着《松鼠》这课的写法，写了一篇日记，您给我看看好 吗？” 学完《松鼠》一课后，学生并没有停留在了解课本知识的层次上，而是把知识的学习向课外、向生活、向应用多元开放了。听着学生的话语，感受着他们对语文学习的热情，我由衷地体会到自主探究给语文学习带来的活力。 《松鼠》是一篇传统课文，两年前我就曾教过，那时我按着文章的顺序，牵着学生从外形到活动，到搭窝，依次阅读， 学生学懂了课文， 但课堂气氛沉闷， 学生对语文的热情不高，学习的收获也仅限于这堂课。今年又教这篇课文，我采用自 第 1 页 主、开放学习模式，把学生的需要与教材、与教学过程紧密 地结合起来。 培养学生的自主学习能力， 收到了良好的效果。在学《松鼠》这课前，为唤起学生的阅读期待，激起自主探 究的兴趣。我运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示松鼠在树之间活蹦乱跳的可爱样子，在吃食时那憨态可 掬的模样。 这使得生活在城市的孩子兴趣盎然。 看完幻灯片，学生显然余兴未尽，这时揭示课题，启发学生质疑，你想了 解松鼠什么？学生思维处于积极状态，提出：松鼠什么样？它有那些习性？有那些种类？怎样繁殖？等问题。学生带着这些问题读书，边读边思考，这样学生为解决自己的问题而探究读书，读书的主动性和思维活动也增强了。 揭示课题质疑导读后，学生初步了解了课文内容，往往不能深入学习，自以为已经学懂，实际上只是像看故事书一样，不能达到语文教学的目的。这是就需要老师引导学生更新探究目标。 在教《松鼠》一课时，我设计这样一个问题：松鼠给你留下了怎样的印象？学生回答美丽、灵活、聪明。紧接着追问了解了这些后，再读课文你还想学习什么？引导学生明白还应深入体会怎样写出美丽、灵活、聪明的？（即从那看出松鼠美丽、灵活、聪明的？）这样学生又一次投入到课文的学习中。学生通过画句子、抓词语、深入体会文章内容。 在充分自学的基础上，让学生选择自己最感兴趣的地方，用 第 2 页 自己喜 的方式展示学 果。不一定按 文 序， 中，学生 体 松鼠 明 段体会最深，我就 着学生的思路引 交流。学生抓住 中的句子：“松鼠喜 住在高大的老 上，常常把 搭在 杈中 。” ：“ 是松鼠在 搭 的地方， 在 既 防了地面野 的 ，又不容易被 大 吹掉。它多 明呀！ ” 抓住写它搭 的 程： “先??再?? 然后?? ”体会出松鼠搭 很有 划，真像个建筑 。体会出作者按先后 序来写，我 起来很清楚。 ，在学生自主探究的基 上，教 稍加点 ，“ 一自然段 搭 写了哪些内容？”学生就 松地理出了写作 次。 在体会松鼠美 ， 学生 到作者是通 松鼠四肢、 面孔、眼睛、毛、尾巴 些部位特点的描写，来体 松鼠漂亮的。 老 稍加提示， 什么没写嘴和耳 ？使学生明白 是 能体 美 一特点的部位写的，使学 写 物外形的文章深入了。 ，整体感知内容后，再从内容去思考 行新的探究，在此 程中感悟写法，体会情感，达到 文教学的目的。 文的学 决不能限于教材，限于 堂， 堂上激起 趣，学 方法， 外广泛 ，适 用，才能形成 文能力。学 《松鼠》一 后， 学生 自己最感 趣的作 去完成，或 了解 堂上没解决的 ？如松鼠的种 ？或介 第 3 页 绍自己喜欢的动物？等。既看到学生差异，又使学习得到深 入。这样就出现了本文开头那令人欣慰的情景。 同一篇课文，不同的效果，由此看出，自主、开放、探究的 学习模式给语文教学增添了生机。 第 4 页