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基于课程标准教学目标达成 近几年，课堂教学改革成果斐然， 各种行之有效的课堂教学模式纷纷 呈现。然而，一个根本的问题始终苦扰教学一线的教师——如何确定 和设计教学目标。 这个问题是课堂教学改革的首要问题， 直接影响着 课堂教学效率的高低。 笔者就课堂教学目标的定位与设计进行了比较 系统的思考， 试图比较全面地来阐述， 仅限于和同行交流。 不妥之处， 敬请批评指正。 一、“刨根问底”识目标 我们谈及的教学目标， 一般而言，应该具体到所教学科的学期， 单元，甚至具体到课时的目标任务。这些目标的确定，其实是有依据 的。 教育部门为什么要设置这一课程？这一课程在某一学段要完成 的任务是什么？ 国家教育主管部门是有详细的规划安排的。因此， 我们可以把教学目标划分为四级目标： A：教育方针——一级目标 B 、基础教育——二级目标 C、学科课程标准——三级目标 D 、学期单元课时——四级目标 从这个划分层次上， 我们可以这样表述课堂教学目标： 在国家教育方 针的指导下， 明确基础教育这一学段的教学任务， 依据课程标准， 确 定这一学期， 这一单元完成的教学任务， 采用适当的方法， 引导学生 第 1 页 共 15 页 理解运用相关知识， 掌握一定的探究技能。 这样一来， 我们探讨教学 目标，就是狭义的课堂教学目标。 （一）课堂教学目标确定的过程。 1、课堂教学目标的确定，首先要分析这样四方面因素：学习者分析 （教学对象分析）；学习内容分析；学习需要分析；教学环境条件分 析。 2、依据学情，运用现有的学习资源，我们可以设定一个适当的目标 教学目标。 （确立教学目标——我们要到哪里去？） 3、教学过程设计（学习活动设计、教学策略设计，导向学习目标— —我们怎样到哪里去？） 4、教学评价设计（评估目标——我们是否到了那里？） （二）、当前教者确定教学目标的途径及存在问题 存在的突出问题 1、学习内容不明确，教材编什么，教什么，不清楚为什么在这学段、 这一单元教这个。 2、教学目标的设计行为主体错位： 例：、《春》的教学目标设计 2、3 条 ②、培养准确、生动地用词造句能力，引导学生划分文章的结构，用 两个字的词语概括每部分大意； 第 2 页 共 15 页 ③、培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。 行为主体全是教师，而不是学生，它们只表明了教师的教 育意图，而不是对“学生通过教学应该达到的行为状态”的表述。 3、行为动词模糊，既不能体现学习过程，也无法评价学习效果。 例： 《敬畏生命》的教学目标 1、 培养学生默读的习惯，整体感知课文； 2、 理清文章思路，归纳中心思想； 培养、理清、品味、理解这些行为动词千篇一律，既然理清思路、归 纳中心是初一学生必须掌握的阅读能力， 就应该认真分析掌握这些能 力还需要哪些先决技能，在什么基础上理清，怎么才算理清了。 《敬 畏生命》中有些语句谈到了深刻的生命体验，初一学生的生活经验、 反观自身的能力等一系列学生特征， 能否帮助他们理解这些语句， 恐 怕需要教师做一些铺垫和引导， 笼统地说一句 “理解作者对生命的感 悟”，怎样去理解，理解了没有，看不出教师组织学习的方法，也难 以测量学生理解的程度。在实际中很难操作，必然使教学目标落空。 修订为： 1、默读课文，画出表现作者情感变化的词语，说说作者所 见的情景引发了什么思考。 教学目标的设计、确定、编写直接反映出教师对课标的理解、对教材 的把握、对学生情况的判断以及对教学过程的构思。 教学目标