18.湖南现场说课教学设计盐的化学性质张艳.docx

《盐的化学性质》说课稿 长沙市明德天心中学张艳 各位专家、评委老师，大家好，今天我说课的内容是《盐的化学性质》。我将从教材、学情、教法与学法、教学过程和反思五个方面进行说课。 一、 教材分析之教材的地位与作用 人教版九年级化学下册第十一单元课题 1《生活中常见的盐》是九年级化学知识学习的点睛之笔。这节内容始终贯穿两条线，其一，让学生学会整理、分类知识，找寻相互的联系，从旧知中产生疑问，扩展新的知识体系，勾画知识网络图；其二，为化学和生活搭建桥梁，让学生将所学知识运用到生活中。 《生活中常见的盐》这节内容分成三个课时，第一课时，介绍常见四种盐的物理性质及用途，并对附录 1《部分酸、碱和盐的溶解性表（室温）》中出现物质的重要物理性质进行归类和整理； 第二课时，了解盐的化学性质，构建初中常见物质之间的知识框架；第三课时，了解复分解反应的条件， 并利用其拓展学生对酸、 碱和盐化学性质的全面理解。今天我说课的内容为第二课时《盐的化学性质》 。 首先说教学三维目标： 知识与技能 :1. 掌握常见物质的分类，利用碳酸钙引导碳酸钠、碳酸氢钠等盐的性质讨论和学习； 2. 归纳总结出碳酸根离子检验的方法； 3. 通过对比与实验探究学会归纳盐的化学性质，由此体会分类学习化学物质的方法和意义。 过程与方法：养成及时收集、整理知识的习惯；通过观察、实验等多种途径，培养学生科学思考、探究、知识迁移等核心素养。 情感、态度与价值观：感受化学与生活的紧密联系，具备系统、联系看问题的观念。 其中，重点是培养学生科学思考、探究、知识迁移等核心素养，难点是让学生具备系统、联系看问题的观念。 二、学情分析 学生在学习前已经储备的知识有， 常见盐的物理性质及用途， 部分盐溶液与金属单质和盐酸的反应。 已经具备的能力有探究、归纳、总结能力。 三、教法与学法 我们将学生的学习拓展为三维空间， 包括课前的蓄能预习， 课堂的引导和课后的反思。让学生通过自主蓄能法、 问题导入法、探究归纳法、讨论释疑法、反思提升法来进行全面的学习。 四、教学过程 我们设计了三维课堂的导学案， 将学习空间拓展为三个部分， 包括课前蓄能，课堂释疑和课后反思。 课前蓄能中为学生布置了两个任务。 1，构建物质分类图，明确各类物质的关系。 2，查找已学过的与盐有关化学反应，并写出化学方程式。通过课前的蓄能预习，整理和复习旧知，帮助学生理清初中化学常见物质的种类，并让学生了解盐的两条化学性质。 课堂释疑也分为三个板块。 第一，通过课前的预习内容导入新问题： “是否还有其他盐类能与酸反应？” 再设计学生动手实验。 利用学生对实验结果的观察与分析，总结出碳酸盐能与酸反应的化学性质及碳酸根离子的检验方法。 并顺势进行科普介绍， 举出生活中的碳酸盐与酸反应的事例， 如治疗胃酸过多的部分胃药原理等。该板块主要是培养学生操作、观察、学会知识迁移的核心素养。 第二，教师设计了一个鉴别氯化钠和碳酸钠的实验题。 通过该题，既能及时对第一部分所掌握的知识进行检测， 也由此进行深入， 根据教师所给试剂， 让学生找出其他能够鉴别氯化钠和碳酸钠的方法， 由此来引入盐与碱，盐与盐的反应。 这个板块要求学生在动手操作前先理清思路， 并设计好实验方法与步骤，这对学生提出了更高层次的要求， 除了培养他们的操作能力，更多的是拔高学生的思维、学习能力等科学素养。 设计的方案还对所给的试剂进行了不同难度的设置， 比如硝酸银的引入，需要学生迁移上节内容中学到的氯化银溶解性“既不溶水，也不溶酸” 的知识来解决是否能用其鉴别的问题， 这就具备了一定的思维难度。对学生的挑战性更强。 而在实验过程中学生也能清楚地观察到盐与碱、盐与盐的反应，对知识的解释也有了更生动的表达方式，学生兴趣更高。 通过以上实验的探究和思考， 学生基本掌握盐具有四条化学性质，我们再通过最后一个环节， 用物质种类概括盐的化学性质， 从而梳理知识，强化学生的归纳总结能力，规范学生的学习习惯。 其实，只凭课堂上的这三个探究部分， 很难对盐的化学性质进行完整的解释，学生在实验探究和讨论归纳中也在不断产生新的问题。比如，“盐能任意与酸、碱、盐发生反应吗？可溶碳酸盐溶液呈碱性，其他盐也相同吗？盐能跟指示剂反应吗？盐能跟氧化物反应吗？盐能与非金属单质反应吗？”等等。 问题的产生激发思维的活力。 让学生带着疑问走出课堂， 能激发学生通过自学去提升自身的知识容量， 获取学习信心。 所以在课后反思的这个环节中， 我们设计了 “盐还能与哪些物质反应？为什么相互间能反应？”的问题。即为学生提供思考的方向，也为下节知识的学习储备能量。 最后，我们通过设计的反思题来引导学生联系所学知识找寻生活事例，为学生搭建起化学与生活的桥梁， 让学生在课堂中的所学能为生活所用。 五、教学反思 构建三维课堂学习模式， 将能