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教学评价案例 ?（一）教学评价案例 以校为本的评价倡导的是发展性评价，其特征是：评价主体的多元性、评价方式的多样性、评价内容多维性及发展的过程性，重视评价对象的发展基础性差异。评价的目的不是分类区别，而是为促进发展进行过程性指导。根据新课程的精神和教学改革的方向，建立旨在促进教师专业成长的考评制度，努力使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我总结的过程，建立发展性评价制度其目的是起到激励，促进教师的自我发展。 1、?复式教学评价法： 具体做法：根据学生分成A、B、C、不同水平层次的3组情况，在检查学生的到达目标程度时，分别出3套同一内容的不同要求的检查题,让学生在统一时间完成。完成的结果是：也许学习水平较低的学生会得到好成绩，而相反学习成绩较高的学生则得到了不理想的成绩，或者大家都得到了好成绩，不管什么样的成绩，都不能做A、B、C、3组成绩的横向比较（也不能比较），而是让学生把成绩自己做个前后成绩的纵向比较，看是进步还是退步。当然，A、B、C、3组学生并不是恒定的，随着学习水平的变化而随时作调整。 2、?改百分制为等级制评价： 对学生学业成绩评定，实行“等级＋特长 ＋评语”的方法全面评价学生素质发展情况 对学生学习成绩评价，主要评价学生在校学习和成长情况，评价的内容包括学科课程质量、非智力因素、特长爱好和个性发展、行为习惯等４方面。 ??? （１）学科课程质量检测 ?评价方法：一是平日考查（包括当堂测试和单元测试），随教学进度进行。二是学生自查，随复习进行。这一环节的目的，变单纯的复习考试过程为学生学习巩固探索的过程，变学生自己复习学习为相互交流、相互促进、共同提高。三是综合考试，综合考试一学期一次。这三方面的考试考查，填入“学生学业成绩通知书”。这样可以变机械的考试为“活”的评估。 考试之后，学生可个别看其考试情况，教师个别指导，不与他人见面。学生对考试成绩不满意时，可申请重考。不排队，不公布成绩或等级。 ?试卷改革与等级评价。学校所命试卷要根据“考试考查纲要”中的要求，分基础知识和基本技能两部分， 试卷中不出现分数，有等级标准。等级标准分为“优秀、良好、及格、不及格”四个等级。 （２）非智力因素评价 主要包括两项，一是对学生学习兴趣、学习态度、学习热情、注意力等的评价。评价方法是学生自评、学生之间互评和教师综合定性评价相结合，主要反馈在学生的操行评语中。 ??? （３）特长的培养及考查 ?????学校定期组织各种特长爱好竞赛和汇报会，不定期参加各种竞赛和表演。评价学生的特长发展情况，按学生实际参加各级各类活动所取得的成绩和表现情况记录。 （４）操行评语的改革 具体做法是： 统一标准，严格要求，强调“三化”、“三性”。所谓“三化”：一是具体化，评价学生时必须做到尽可能具体而不泛泛空谈。二是情感化。动之以情，晓之以理，才能导之以行。师爱要在评语中得到充分体现，评语中废除生硬的“该生”等字眼，用学生乐意接受的语言，以第二 人称的方式娓娓道来，达到师生平等对话，促膝谈心，情感交流的目的。三是规范化。行文要规范，用词要恰当，能给学生以美感；所谓“三性”：一是全面性。教师给学生的评语要从德、智、体、美、劳诸方面给予评价，切忌片面。二是针对性，教师要抓住学生的特点，力避千人一面，通过评语给学生以具体的方向指导，使 他们看到希望，不得草率应付。三是期望性。教师评语要充满“师情”，透出“爱心”，使学生能通过老师鼓励的话语找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气。 ??? 评语的基本模式和思路是“优点＋鼓励”。“优点”是指学生身上所表现出来的“闪光点”，学生感到自 豪的这“一点”，往往是学生自身还未认识到的，自觉不自觉表现出来的，这就需要我们老师来发现，来指导 他们健康发展并形成良好习惯。“鼓励”是指用比较亲切希望的语气，指出学生努力的方向和希望达到的程度 。 3、新课程课堂教学评价标准 新课程课堂教学评价标准 学校 姓名 ? 学科 ? 申报项目 ? 评价内容 评价要求 量化评分 知识与技能25’ 1．知识点清晰，知识量适中，重点突出，难点突破，联系生活、实践 10 8 6 3 2．教学目标设定从学情出发，并明显地体现于教学全过程 10 8 6 3 3．教学内容体现基础性、实践性、发展性，学生经历、体验、参与知识形成的过程 5 4 3 2 过 程 与 方 法30’ 4．运用教材恰当；课堂程序分明；教学语言流畅，能运用先进的教学手段提高教学效率 5 4 3 2 5．立足于学生的学，注重学生主动参与学习的有效度、合作学习的实效性，体现学生自主发展、差异发展等教学策略 5 4 3 2 6．教师在教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，所采用的教学方法有利于调动学生学习的主动性、积极性 5 4 3 2 7．教学活动，内容充实、灵活多样；学