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反思——教师专业成长的助推剂 内容摘要：本人在这几年的教学中对这样一句话感触颇深，“一个有三年教龄的教师，如果没有反思，那他只是一个只有一年经验的普通教师”。在平时听一些专家学者的讲座过程中，也经常能听到有关名师的成长历程，都与反思分不开。反思，对一位教师的专业成长，教学水平的提高，真正落实新课程理念都起着重要的作用。 关键词： 反思; 教师; 教学; 专业成长 在竞争愈演愈烈的今天，我们每一位教师都会思考着一个共同的问题，就是如何在激烈的竞争中取胜？教师的自身素质关键地影响着教育活动的实际质量和长远效果，是学校教育可持续发展的最深刻的变革力量！又如何在不断变化的环境中促进教师自身的专业发展呢？我国著名心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程+反思，甚至有学者指出，21世纪教师最重要的能力之一是自我反思能力，反思能力的高低反映出一个教师自我觉察水平的高低。本文结合自己的教学实践谈几点个人的拙见。　　 一、反思的含义　　 所谓反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为，以及由此所产生的结果进行思考和分析的过程，是教师内在素质自我发展、自我完善的有效途径。自我反思并不是一般意义上的“回顾”，而是带有目的性，带有研究性的思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。 从本质上说，自我反思是一种理论与实践之间的对话，是研究的自我和教学的自我进行对话，又是理想的自我与现实的自我的心灵上的沟通，是理论与实践沟通的桥梁, 被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。　　　　　　　　　 二、反思的缘由　 教师的发展是一个连续的谱系，教师的专业成长，特别是实践智慧的提高，主要体现在专业知识结构不断地发生着变化。一些优秀教师则还具备丰富的策略知识，也就是运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。这对个人而言是一个逐渐积累和发展的过程。可见，教学反思是教师专业成长的动力源泉。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正等思维加工中，取其精华，弃其糟粕，使经验不断得到提炼和升华，才可生成强大的理性力量，才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。 叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”这段话言简意赅地表达出教学反思对于教师专业成长的重要性和有效性。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。他说，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思，那么，即使是有30年的教学经验，也许只是一年工作的30次重复。可见，反思对教师的专业成长的作用是巨大的。　 三、反思的内容　 明确教学反思的内容，这是进行教学反思的前提。可以说与教学实践相关的问题都可成为反思的对象和内容。通常，我们可以从以下几方面确定反思的内容： （一）对教学目标的反思 教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。教师在准备每一节课时，目标一定要明确，对于不同知识所要达到的目标是不一样的。教师应多思考“为什么我这样做”，反思自己所定的教学目标是否符合新课标的要求，是否符合学生的实际情况；反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。任教的班级不同，学生的学习特点与能力存在差异。比如，一个学生比较遵守纪律，学习方法比较灵活的班级，教师按教学目标上课，学生学习起来会较顺利。可是另一个班学生特别活跃，反应很快，但纪律难于控制，教师就要以纪律竞赛的形式先调控好学生的情绪。　　 （二）对教学内容的反思 反思教学内容是否符合学生的经验、情趣和认知规律，难易程度由浅入深等。反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。例如：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题去思考。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。 （三）对教学设计的反思 教学设计是对课堂教学的整体规划和预设，是课堂教学的蓝本，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。教学设计时，教师应考虑当前的教学内容，学生已有知识经验，教学目的，重点与难点，学生已有认知水平和知识；如何突出重点和突破难点；学生在理解时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情；设计哪些习题以巩固新知识等。教师对教学设计应进行反思，可以将教学设计上的精当之处与不足进行梳理，并对教学方法的取舍、教学情境的创设等进行重新设计，然后整合成新的教学设计，从而有效地改进教学。这样，可以扬长避短，精益求精，增强教