专制时代晚期的政治形态教学设计1人民版实用教案.docxVIP

《专制时代晚期的政治形态》教学设计 奉港高级中学 谢伦寿 一、设计思想： 指导思想：为实现教师教学方式和学生学习方式的转变，倡导在多样化、开放式的学习环境 中，教师运用多样化的教学手段和方法，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性 , 培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。 理论依据：《历史课程标准》 、《学科教学指导意见》 、新课程理念设计特色：史料充足，论从史出；讨论探究，师生互动二、教材分析： 课标要求：了解明朝内阁制度的确立及演变、清朝军机处设置及评价，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。 内容、地位分析：本课是这一模块的最后一课，既要学习中国专制时代晚期政治形式的一些 主要新变化，如明朝内阁制度的确立及演变、清朝军机处设置等 ; 还要对本模块作总结性的学 习 , 如认识专制主义中央集权制度对中国历史发展的影响等。因此这既是本专题的总结，也为下一专题学习作了铺垫。 与初中教材的区别和联系：相关内容在初中课程出现过，但初中课程重在知识点的掌握，而高中教材侧重在通过对相关知识的了解的基础上得出相关的历史结论，相对理论性要求较高。三、学情分析 本节课相关内容虽然在初中学过，但学生已基本遗忘，目前学生对历史问题的理解、分析能力相对薄弱，综合能力较差。在学习中对君主专制中央集权制对中国历史发展的影响的分析会有困难。 四、教学目标 知识与能力：了解明朝内阁、清朝军机处设置的史实，认识到这是中国专制时代晚期政治形态的新变化。通过对明清皇权与以往各朝代皇权不同特征的比较，认识中国古代君主专制制度发展的趋势和对中国古代社会的影响。通过对中国古代政治制度发展历史的综合，锻炼对长时段的历史现象和历史特征进行概括的能力 过程与方法：通过对具体史料的分析，使学生在分析、比较、概括中去探究问题，思考问题，从而让学生掌握自主学习的方法，能够积极探索解决问题的途径。 情感态度与价值观：通过对本课的学习，认识到制度建设和制度创新对国家稳定、发展的重要 性。对于历代王朝的成败得失，锻炼用现代政治理念进行分析问题的能力。同时又应当看到当时的具体条件，做出符合实际的客观的评判。 五、教学重点：明朝废除丞相制度与设立内阁；清朝设立军机处。 教学难点：明清时期中枢权力机构的变化如何体现专制皇权的不断加强；君主专制制度的加 强对中国社会产生的影响。 六、教学策略与手段： 、多媒体教学方法 、采用谈话法、讨论法、合作探究等教学手段，充分发挥学生的主体作用，做到师生互动、生生互动。 七、课前准备： 、学生的学习准备：课前预习，查找内阁、军机处等有关内容的资料；复习前面学过的知识内容。 、教师的教学准备：钻研课标的要求和教材的内容，设计好相关的问题；考虑教学中可能会 遇到的问题；如何组织学生开展讨论、合作探究的方式。 、教学用具的准备：多媒体课件、教材等。 八、教学过程： 复习导入：以师生对话的方式导入 师：同学们都看过古装影视剧，知道我国古代位居“一人之下，万人之上”的是什么高官吗？ 这一官制是何时确立的？ 生：丞相（或宰相） 。 秦朝 师：秦朝以来的丞相制度对中央集权制度有什么作用？ 生：丞相在我国封建社会中央集权制度内部可发挥双重作用：积极作用：既可以辅佐皇帝，帮助皇帝处理政务，决策机要；消极作用：也可能因权力过重而威胁君权，造成深刻的君权与相权的矛盾。 师：针对君权与相权的矛盾，从汉到宋代的最高统治者是如何来解决这一矛盾的？举例说明。 生：分散相权，加强君权。如汉武帝设“中朝” ；唐朝的三省六部制；宋代设“参知政事” 。由此导入新课，针对这一矛盾到了专制时代晚期即明清时期的统治者又是如何来进一步解 决？为此他们又实施了怎样的政治形式？而这些政治形式的新变化又反映了什么问题呢？这节课我们就一起来共同讨论和解决这些问题。 讲授新课： 四、专制时代晚期的政治状态 （一）明君主专制的强化——内阁制度的形成 、明太祖：中央废丞相、权分六部 〈展示材料〉： 材料一 自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者，多有小人专权乱政。我朝罢相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压，一皆朝廷，总之，所以稳当，以后嗣君并不许立丞相，臣下敢有奏请设立者，文武君臣即对劾奏，处以重刑。 ――摘自《明太祖实录》 材料二 据史料记载，从明太祖洪武十七年（）九月十四日到二十一日的八天内，内外诸司送到皇宫的奏事文书共件。皇帝平均一天要处理件文书。（请学生思考，并进行小组讨论后回答） （）材料一反映明太祖对中央行政部门作了怎样的改革？ 答：废丞相，权分六部。 （）根据材料一指出明太祖这样改革的理由有哪些？改革后所设机构有何特点？ 答：原因：是秦朝速亡的原因 ; 各朝丞相多是专权乱政的根源。 特点：以分权方式集权于皇帝。