《智障幼儿“随班就读”的策略研究》.docVIP

智障幼儿“随班就读”的策略研究 【提要】经济的飞速发展深深影响着社会的发展，在当今中国，儿童早期教育普遍受到了重视，但是作为残疾儿童的早期教育，却还处于起步阶段，专门接受残疾儿童的早教机构少且良莠不齐。０至７岁是儿童认知的重要时期，如果在这期间对智障儿童及时进行合适的教育，可以最大程度地补偿他们在生理和心理上的缺陷，最大程度地发挥他们的潜力。因此“抓早抓小”对智障儿童教育具有特殊意义，在这种教育背景下，轻中度智力障碍儿童作为一种可教育的对象安排进入普通幼教机构进行随班就读是一种有益的探索。本文针对 “随班就读”中对随班就读幼儿实施教育的途径和方法，开展了相关尝试和研究，建设性地提出指导的实施策略，让随班幼儿受到较高质量的教育，使智力落后幼儿得到最大限度的发展。 【关键词】 智障幼儿 随班就读 策略 一、研究动因。 儿童早期的特殊教育，有特别重要的意义。目前，在国内关于智障儿童的研究主要集中在智障儿童随班就读的现状及发展趋势上，而关于智障儿童随班就读的教育对策的研究很少。本文的研究目的主要是给工作在一线的教师、家长们在智障儿童教育方面提供一些建议，指导智障儿童随班就读的教育实践。 1智障幼儿情况分析 接收小班后不久，我就发现文文的特殊：他与班里大多数孩子不一样，不仅不会自己大小便、吃饭、穿衣，更不会说话，也听不懂老师在说什么，只能发出一个音——呀，连“妈妈”这两个字都不会。在与家长进行多次沟通后，家长开始面对现实，带文文去权威机构做了智力测试，结果IQ值为46，远低于正常孩子，属于中度智障儿童。 根据国际通行标准，中度智障儿童指IQ值在40—55之间，适应行为中度落后的儿童，在义务教育入学阶段他们的实际能力基本相当于正常儿童2岁左右水平，他们的智龄发展极限约为7岁。智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力。社会适应能力和智力有很大关系，但又不是一回事，社会适应能力在很大程度上可以通过后天训练获得。因此教师有计划、有步骤地培养智障儿童的社会适应能力是非常必要的。 2随班就读的作用。 随班就读的工作经验告诉我，这项工作的开展有“双赢”的特殊含义：即保证了特殊幼儿的受教育权利、促进了他们的发展；同时又是教师、普通学生对这些孩子的接纳和关爱的一次德育教育的实践。这份工作对教师是一种挑战，更是一种专业的提升。因为每个这样的学生都是一个特殊体，如果把特殊教育的理念转化到普通学生的教育之中，那就是真正做到了教育的“因人而异”，也是我们追求的理想教育目标。 二、理论基础 1．以生活教育为核心。 陶行知生活教育思想中的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等教育观正是其教育目的论的明证。我国智障教育的目的是：培养智力落后儿童妥善处理和应付个人和家庭生活问题的能力；发展语言和社会交往的能力；发展智力落后儿童的身心机能、矫正身心缺陷；发展智力落后儿章的职业能力，使其掌握一技之长。二者都强调“为生活而教育”。 2．以生本教育为指导。 一切为了孩子，为了孩子的一切。教育必须适应智障儿童，充分考虑幼儿已有的生活经验、身心理特点和学习能力，精选孩子适应生活所需要的知识，重视孩子的体验与情感，让每一个智障儿童在原有的基础上有所发展，使他们的潜能得到提高，生活能力得到提高，社会适应能力一得到增强，生活质量得到提升。 3．以多元智能理论为基础。 每一位智障儿童除了自身的弱势智能领域以外，还有其他几种智能，甚至还会有优势智能领域。学校教育不应该只是看到儿童的弱势智能领域，更重要的是发现并促进儿童优势智能领域的发展，发现智障儿童能做什么，并把优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，以便形成强弱互补、协调发展。 三、随班就读指导策略 （一）为孩子开启“生命教育”的健康通道 1．建立良好的师生关系 爱因斯坦曾经说过：“只有热爱学生才是最好的教师，它远远超过责任感。”弱智儿童由于本身的缺陷及成长的经历，往往有些胆小、孤独、自卑，不愿与人接触。因此，爱是基础，教师应当积极与他们接触获得他们的信任，从细节入手，无微不至的关爱他们。每天早上，当文文来到幼儿园时，我便主动迎上前，抱起文文，让他注视着我的脸，嘴巴张得大大的模仿“妈。。妈”的发音。日复一日的重复，强化，终于在入园后的第三个月，他在看我口型后捧着我的脸开口用力叫了我一声“妈妈”，发出了他人生的第一个有意义的词，虽然不是很清楚，但他信任的眼神与天真可爱的笑容，让我意识到我的努力没有白费。此后，我继续像母亲那样去爱他、亲近他，用拥抱、亲吻等他能够理解的肢体动作和温和的语言来巩固这种信任。同时，鼓励正常的孩子们和文文交朋友，让他融入到集体中间，对他的进步，我会发动大家用“你真聪明！”“你真棒”等积极的语言为文文打气，让他体验大家为他鼓掌的快乐。 2．建立和谐的同伴关系 在班里我开展了“小手拉