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加强五年制高师历史课堂教学的师范性建设 摘 要： 教师实践性知识的建构恰恰是当前师范教育中的薄弱环节，学科教学在师范生实践性知识培养上大有可为。文章提出在高师历史课堂教学中应加强师范性建设，培养学生教师实践性知识的策略。 关键词： 师范生 师范性 实践性知识 高师历史课堂教学 教师实践性知识的建构是当前师范教育中的薄弱环节，很多师范生在毕业时，不会写教案、不会设计板书、不会组织课堂教学、不敢面对学生讲话、言语表达能力差。长期以来，我们对师范教育的认识相当肤浅，以为师范生掌握了几门学科知识，再学一点教育学、心理学方面的知识，便足以为师了。因而将学科课程与教育课程作简单拼凑，便构成了师范教育的模式。这种模式只求外在的课程形式，缺乏内在的师范教育理念，学科课程与教育课程成了互不相干的两张皮。可见，学术性与师范性的分离，是造成师范教育两方面水平低下的真正原因。那么学科课程在培养学生专业能力、加强师范性建设方面扮演什么角色、起到什么作用，在学科教学中如何培养学生的从教实践性知识，我结合历史教学经验谈几点体会。 一、师范生实践性知识培养文化学科也可以大有作为 我并不否认教育理论课程、教育技能课程和教育实践课程是师范生作为未来教师的专业能力发展的基础。但目前，五年制高师“学术性”尚未提升，“师范性”渐行丧失。作为体现师范性的教师教育课程一方面质量不高、课时不足，而且门类单一、教学方式方法落后、教学效果低下，这种状态无疑使师范生专业能力的养成失去了牢固的基础。另一方面，教师教育课程中的教育见习、实习等实践教学环节的薄弱也严重制约了师范生专业能力的发展。怎样改变这一状况，我以为学科教学在师范生实践性知识培养上大有可为，理由如下： 1.五年制高师的学校的属性决定了其学科教学要体现师范性和示范性。五年制高师的培养目标是小学教师，这就决定了高师文化学科的教学不同于一般高校，它必须体现师范性。 2.实践性知识的培养是个长期的潜移默化的过程，需要各学科将它作为自觉的追求。实践性知识是教师在教育教学实践中实际使用和表现出来的知识，它既包括行业知识、情境知识、案例知识、策略知识、学习者的知识、自我的知识、隐喻和映像等，又包括教师对理论性知识的理解、解释和运用原则。它既是显性的又是隐性的，养成它决不可能一蹴而就。仅靠教育专业课程很难完成培养师范生实践性知识的任务。文化学科教学的参与会给实践性知识的涵养增加助力。 3.“教师即课程”，优秀教师的教学行为对学生来说是一门“活教材”。观察大量出色的教学，能够提高观察者的教学素养与实践能力。 4.教学具有教育性，学科教学可以利用自身的特点与优势进行做人、责任、师德、教育理念等的教育。 二、高师历史课堂教学加强师范性建设，培养学生教师实践性知识的策略 1.历史教师要认真对待每一节课，将每一节课都上成“公开课”、“示范课”。如前所述，优秀教师的教学行为对学生来说是一门“活教材”。班杜拉认为：“由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即可以通过观察他人及其结果而发生。”［１］优秀教师的成功范例，是学生涵养教师实践性知识的“脚手架”，给学生提供了“在观察中学习”的机会，而这种学习对师范生实践性知识的形成和情感发展有着潜移默化的孕育作用。实际上我们在历史教学中就经常自觉或者不自觉地受到自己原来的大学老师或者实习指导教师的影响，将来我们也一定能从我们学生身上看到自己的影子。基于以上认识，我在历史教学中认真对待每一节课，经常尝试不同的教学方法，采用不同的教学模式，使用不同的教学手段，这样学生不仅学习了历史知识，而且知道了历史课的教学常规，在不知不觉中专业能力专业素养得到了提高。 2.唤醒学生的师范性自觉意识。开学第一节历史绪论课，我就启发学生，高师历史学习不同于初中历史学习，它既要求学生认真听课、学习好历史知识，又要求他们注意观察、学习、体会教师的教学方法、方式、手段，思考教师是怎么教的，为何这样教。我告诉他们，如果能从每一个老师身上学个“一招半式”，五年下来他们积累的教学招数就是可观的，而将来他们如果能将这些宝贵财富迁移到自己的教学中，则必定受益匪浅。在我的启发下，学生听课不仅是“看热闹”，而且是“看门道”，这样，师范性与学术性就统一于历史课堂教学中了。 3.教师在历史教学中有意暴露教法与学法，既授之以鱼又授之以渔。这里的“鱼”是指历史知识，“渔”则是指历史学习和历史教学的方法。在教学中，面对一个个的历史问题，我不仅满足于如何去条理、归纳、概括，更注意讲“我是怎样想的”，“根据什么想的”，“想到了什么”，“还想到了什么”，“遇到类似的问题应怎样去想”，等等。并努力把自己思维过程与方法展示给学生，让学生去体味、思