你一定会听见的读后感.pdfVIP

你一定会听见的读后感 篇一：作文： 《你一定会听见的》 你一定会听见的 你听过雨滴的声音吗？当雨滴滴在屋檐上的时候； 当雨滴落在花瓣上；当雨滴打在汽车前面的风挡玻璃上时， 你听过这些声音吗？ 你听过鸟啼的声音吗？当清晨小鸟在枝头用美妙 的歌声把你从睡梦中叫醒；当你走在回家的路上小鸟点头 向你问好；当你从忙碌中抽出时间放松小鸟在窗沿向你诉说 一天的美好，你听过这些声音吗？ 你听过蚂蚱跳起又落下的声音吗？当一只蚂蚱从 路边跳起又落到树下时，那轻快的脚步声；当它从一片树 叶跳到另一朵花上时，那愉快的步伐；当它从一 只鞋上蹦下时，那放松的心跳，你听过这些声音吗？ 不管你听没听过那些声音，你都一定听过婴儿哭 泣的声音吧？有时他是饿了，那急切的哭声让人记得心里 也急；有时他是渴了，那渴望的哭声让人觉得心里痒痒；也 有时他是有些无聊， 想找个人陪他， 那郁闷的哭声让人想笑。 你也听过小狗汪汪叫的声音吧？有时它是找到了 一些新奇的小玩意儿，好奇的用大眼睛盯着直看，还在呼 噜呼噜的叫着；有时它是困了，它疲倦的声音让人心疼；也 有时它是发现了“敌情” ，却因打不过而急得汪汪直叫。 这些声音你也听过吧？ 有些声音是不起眼的，但却不难发现，可有些声音就在我 们的身边，为什么就是最难发现和听见呢？只要生活中处处 留心，我相信你一定会听见的！ 篇二： 《你一定会听见的》教学评析 问题、层次和个性的统一 ——李凤老师《你一定会听见的》教学评析 李凤老师的这堂课，通过精当的问题设计、巧妙的教学安 排，充分促进了学生的个性化解读，又恰到好处地展示了教 师的语文素养和教学机智。李老师高超的课堂评价、明确的 教学内容确定也值得称赞。 一、大巧若拙，问题设计精当 一节课上，教师的教学行为，首先要能够依据学情提出促 使学生进入课堂和文本的话题，给学生搭建适宜的“对话” 平台。 这节课的导入， 教师引领学生与文本第一次对话， “这 篇文章主要写了什么？”这一明确的问题使开放的课堂有的 放矢，尤其是“这些声音大致可以分为两大类：第一类声音 是自然的，第二类声音是什么？”一问，让学生找到了标志 性的词语，从容地开始对文本的解读。教师还通过引导使学 生明白， “声音”除了表层含义还有深层意味；这就隐性地 告诉学生要继续深入文本。 现代哲学解释学认为，阅读是“把一种意义关系从另一世 界转换到自己的世界” 。在如今的课堂上，多元、开放、立 体的深层对话场景，能够解读文本而超越文本，超越文本而 回归文本，促进学生语文知识的掌握和提高、语文素养的形 成与发展。李老师借助导入，巧妙地做到了这种转换；课堂 在灵性的对话中得到丰富和张扬，所以学生兴味盎然地进入 了文本探究。 在整个教学过程中，教师的教学层次和问题设计都是简单、 有趣和联系的——目的是记忆、理解和融入文本，让每个学 生都能够参与其中。 在层层深入的基础上， 教学问题的设计， 又都包含着不同的目的和教学关注： “真聪明。你带着同学 们读一读这一节”隐含着对学生个体的鼓励，让理解得更深 入的学生引导其他学生继续探究——学生整体也没有被忽 略，而且受到激励。 “昨天有同学问我：聋子会听见吗？你 们怎么想？”则陡然调动了全体学生的兴趣，激发了学生的 深入思考和理解潜能。 “这里的‘听’是说指用心去感受生 活，不是一般意义上的用耳朵去聆听。 ” 这个学生一眼看到 了实质，但是这种认识来自直观感悟；课堂的有效就体现在 让学生通过对“聽”的具体分析达到这种认识，即从“知其 然”到“知其所以然”——这是教学的一个关键节点。学生 的知识建构，只有在自身积极参与的情况下才能真正获得； 如果没有学生的自主发现、质疑探究的过程，教学效果将大 打折扣。接下来，不少学生颇有深度的分析充分证明了这一 点。 问题设计是教师发挥主导作用的关键。 “整体感知”部分的 对话