《五柳先生传》 教学设计.docx

《五柳先生传》教学设计 ??一、指导思想与理论依据： （1）语文教学以新课程理念和语文课标为依据指导。阅读教学的重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的水平。培养学生创造性阅读水平，提倡多角度阅读，拓展思维空间，提升阅读质量。 （2）让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 （3）要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 二、内容与学情分析： ??? 《五柳先生传》是长春版八年级上语文教科书中的一篇短小精美的文言作品。作者陶渊明使用记传体，假托五柳先生之名表明自己特立独行、不与世俗苟同的内心情怀，通过对自己的志趣、爱好体现出一名高洁的隐士不凡的人格魅力和人生追求。 ???? 教学本课，重在指导学生了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人手法，了解本文多用否定句的写作特点。以点拨为主，多练习朗读。分析课文引导学生从性格、思想、爱好、生活、著文等各方面实行，通过讨论，感悟陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格。教学本课，我确定了两方面的学习重点：一是对课文中出现的重点实词、文言常识等双基知识实行落实；另一重点为通过对传记文章的写法的解读，即把握文中从传记任务的籍贯、性格、志趣、爱好等方面的具体情形，来感悟到陶渊明的人格魅力和精神境界的高远。在教学中我力求体现语文的人文性，让语文课有着朴素的语文味。 ??? 分析、了解学生的学习认知情况：课前我让学生做了朗读、解决字词工作的预习。《语文课程标准》中要求学生具备阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。眼前的学生在学习中犯有不深入文本、学习应付被动的劣性，况且一贯对文言文学习有畏难心理。在以往的教学中，学生独立思考的水平差，预习、习题巩固等好的学习习惯没有养成，能够说学习经常是临时突击，为了考试而学习。学生的认知及感悟水平是有限的。 三、教学目标： 1、理解相关的文言词语的含义。 2、了解古代人物传记的写法和特点。 3、学习使用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。 4、体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。 教学重点：教学目标3、4 教学难点：教学目标4及对陶渊明读书方式“不求甚解”的领会。 教学方法：讨论 、朗读 四、教学资源与教学过程：两课时完成 第一课时（完成预习） 导入： 在《中华上下五千年》一书中，东晋时期的历史上，只涉及到两个人物，一个是书法家王羲之，另一个人物是诗人陶渊明。宋代大文豪欧阳修曾有这样一句话；晋无文章，唯陶渊明《归去来辞》一篇而已。由此可见陶渊明在历史上的崇高地位。今天我们来学习《归去来辞》的姊妹篇《五柳先生传》。 （二）学生熟读课文，初悟文章。 １、学生出声反复读文章，三遍以上。 ２、教师范读，正音，规范朗读停顿节奏。学生齐读，看诵读情况。 ３、学生有感情再读，教师了解学生领会情况。 （三）解决字词问题，进一步领会内容。 １、把握实词的音形义。 ２、教师指导学生掌握重点以及记忆方法。 ３、翻译全文。 （四）结合文体知识、作者介绍加深对文本的感悟。 １、介绍文体知识：本文是陶渊明假托五柳先生之名为自己写的一篇自传。 （大屏幕）传记文，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等，它的内容是真实的。 之后教师举例介绍传记文章的特点。 ２、学生了解陶渊明的常识知识以及东晋时代的社会情况： 学生先交流对作者的了解。 之后教师提炼要点： 资源：（大屏幕）陶渊明,东晋著名诗人。一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生,浔阳柴桑（今江西九江）人。著名的隐士。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《桃花源记》、《归去来兮辞》、《归园田居》等。 陶渊明不为五斗米而折腰的故事 陶渊明担任彭泽县令时，上级派一官员到彭泽视察，有人深知此事马虎不得，劝陶渊明好生准备，不料陶渊明却说“我不能为五斗米俸禄，卑躬屈膝，向乡里小儿弯腰行礼！”当即脱去官服，辞官回老家去了。从此不再做官。后世用“不为五斗米折腰”表示为人清高，有骨气，不为名利奔走逢迎。 （五）布置思考题：阅读本传记后，思考：陶渊明是怎样的一个人。 （六）作业：１、翻译全文并练习背诵课文。 ????????? ? 2、整理本文字词及文学常识。 ? 第二课时（分析感悟） （一）温故知新，析前热身。（大屏幕练习） １、给下列字注音。 嗜??? 辄??? 吝?? 褐 箪 汲 俦???? 觞 瓢 屡 娄 欤 ２、解释下列词语 会意： 辄： 萧然： 晏如