《锐角和钝角》案例g.docVIP

作业2-表单 旗县名称 喀喇沁旗 网络班级 小学数学四班 任职学校 实验小学 姓名 贡艳华 作业要求 根据现代教学设计要素，按分层要求完成下一教学单元中一节课的教学设计，根据自己实际情况选择其中一项，填写作业表单。 角色适应期教师：设计一份自己的教案； 经验积累期教师：设计一份自己的教案，并说明设计教案的思路； 专业成熟期教师：对一份教案从备课角度进行系统评价。 作业内容 《锐角和钝角》案例分析 喀喇沁旗实验小学 贡艳华 教学内容： （人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第37～39页。 教学目标： 1．让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。 2．经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。 3．会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、折、画、拼、评价等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创造思维。 4．通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。 教学重难点：能辨认锐角和钝角；能正确区分锐角、钝角和直角的特征。 教学准备： 1．教具准备：CAI课件，三角板。 2．学具准备：练习纸、三角板、活动角、等。 教学过程： 一、复习旧知，唤醒记忆。 师：你还认识它吗？知道他各部分的名称吗？ 意图：通过回忆旧知，唤醒学生对角的认识的记忆，为学习新知识奠定基础。 二、情境导入，建立表象。 1、你们喜欢去游乐园吗？我们一起去游乐园，看你能找到角吗？ 2、谁愿意把你找到的角介绍给大家听？ 生汇报找到的角。并让学生用手势表示一下找到的角。 设计意图：创设学生熟悉的游乐场情境，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。让学生把看到的角用手势表示出来。。学生借助形象的情境，看似简单的比划，其实为建立角的表象，建立角的模型奠定基础。 三、合作交流，探索新知。 1．感知角。 学生指角，教师用鼠标点击相同的地方，抽象出角的形状。 2．给“角”分类。 3、小组合作，请先仔细观察这7个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？ 4、汇报分法 生1 用三角板的直角去比较每一个角分类的结果是 师：对于他们的分法您满意的是哪点？您有什么建议吗？ 生1 我觉得他用三角板的直角去比较每一个角很好，这样很准确的看出哪个角比直角大哪个角比直角小，哪个角是直角。 生2 我建议他们应该把每一类的圈下面写上比直角大，比直角小，直角就更好了。 生 3 觉得这个建议好，更直观更准确。 师：哪组是这样分类的？展示 再展示不同的分类 5、请你仔细观察这两种分类方法，看你能发现什么？ 生：比直角大和叫钝角的是同样的角。比直角小和叫锐角的是同样的角。直角是一样的角。 师：那就请尚老师介绍一下吧这样分类的理由。 6、7号角比直角大的角叫钝角。1、3、4号角比直角小叫锐角2、5号角叫直角。 师 您是怎么知道的？ 生 我昨天预习了。 师 预习就是好处多，可以提前学习到新知识，还能当老师。真好！ 师 无论是那种分类方法，他们都是和我们学过的直角比了大小，板书 师：刚才小老师告诉我们它们分别叫什么角呢？生说后补充板书 设计意图：一切都尊重学生的思维，以学生的生成发展为主线。合作学习时我发现孩子们都能用三角板上的直角去比分类的角的，而且分类的方法就是以直角为标准进行的。因而我先展示不完整的一组，学生通过交流、评价在展示完整的一组。这样培养学生在认真倾听中学会着思考，并能质疑，合理评价。然后出示3类的分法，让学生观察、比较发现2、3的分类的共同点，由学生自己介绍钝角、锐角的名称。这样学生在不知不觉中就知道什么是锐角、钝角。达到润物细无声的效果。 6、哪组还有不同的分法？（生无语）师展示分法 你知道我是怎么分类的吗？ 生 2、5号是直角，1、3、4、是锐角6、7是钝角他们不是比直角大，就是比直角小，他们应该都不是直角。 他推理的怎样？（有理有据，真佩服！）正是我所想。出示 设计意图：学生没有出现这种分法时我及时调整教学思路，让学生说一说我的分类方法，这样设计既培养学生分析推理、语言表达能力，又及时巩固锐角钝角的概念。起到一箭双雕的效果。 7、（课件出示：小精灵和上海杨浦大桥的画面） 我要带大家去游览上海的杨浦大桥，听说每根斜拉的钢索和中间制成的柱子之间的角度可有讲究了，是许多工程师智慧的结晶啊！ 师：原来造大桥还要用到这么多有关角的知识，你能找出桥上的锐角、直角、钝角吗？ 生找到后展示 再抽象出角让学生判断谁是哥哥？谁是弟弟？ 生1：直