初中语文_阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

阿长与《山海经》【教学设计】 【教学内容】 选自义务教育教科书人教版《语文》七年级下册第三单元 【教材分析】 鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。 【教学目标】 1.学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。 2.通过典型事例分析，深入了解长妈妈这个人物形象。 3.把握欲扬先抑的手法，感悟鲁迅对“阿长”的深厚怀念之情，领会“阿长”性格中的人性美。 【重点难点】 1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。 2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。 【教具准备】PPT 【课时安排】2课时 第一课时 【教学过程】 一、谈话导入： 1、在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了—个人，这个人是谁呢? (长妈妈) 2、在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与》。以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。（背景音乐） 让我们满怀深情地读一读课题。 3、同学们对《山海经》有多少了解呢？ 4、那位同学能介绍一下鲁迅先生呢？ 5、出示本节课的学习目标。 6、识记字词。 二、整体感知： ?朗读课文,思考下列问题： 1、文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么？ 2、本文可分为几部分？各部分都写了什么？ 3、从这些事中，可以看出阿长是一个怎样的人？(可以从人物的外貌，身份，语言，神态，动作等细节描写感知人物形象，画出相关的词句) 三．熟读课文： （一）、文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么？ 让学生明确： 1、对她称呼的由来。 2、喜欢“切切察察”的毛病。 3、摆成“大”字的睡相。 4、元旦的古怪仪式。 5、一肚子繁琐的道理。 6、给我讲“长毛”的故事。 7、谋害“我”的隐鼠。 8、给我买来了《山海经》。（重点） （二）、本文可分为几部分？各部分都写了什么？ 让学生明确： 1、（1—2），介绍长妈妈的身份及名字的来由。 2、（3—18），写“我”对长妈妈由“不大佩服”到“空前的敬意”到这种敬意消失的过程。 3、（19—29），写“我”对长妈妈产生的“新的敬意。 4、（30—31），抒发了“我”对长妈妈的深沉的怀念之情。 （三）、从这些事中，可以看出阿长是一个怎样的人？(可以从人物的外貌，身份，语言，神态，动作等细节描写感知人物形象，画出相关的词句) 自由朗读课文，同桌讨论：标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。 （随机PPT概括：不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念） 四、研读长妈妈买《山海经》的部分（第19-29自然段） 1、在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事？这样写有什么作用？ 远方叔祖使我“我”接近书籍；交代“我”怎样渴慕《山海经》，又为什么求之不得。 为下文阿长为“我”买《山海经》作铺垫；又为下文说明了“我”为何那么大喜过望，而且感到“她确有伟大的神力。” 2.当阿长来问?山海经?是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心情? “我”想“她并非学者,说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明了“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。 3、当阿长说:“哥儿, 有画的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反映?表现出怎样的心情? “我似乎遇着一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包. ” 震惊、感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。进而对长妈妈产生了新的敬意。 4.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”? 因为这件事“别人不肯做”,谁也没有阿长那样知“我”心,谁也没有阿长那么热心;别人也“不能做”,有画的?山海经?很难找,要跑多少路,打听多少地方,谁能像阿长这么给“我“操心费事,况且阿长不识字,居然买来了。 5、文中哪些语句直接表达作者对《山海经》的珍爱的？为什么这么说？ “这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。” 因为这书不仅是“我”渴慕的、过于念念不忘的，而且还代表一种热爱和关心。 6、文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？ 作品的最后两段，表现了鲁迅对长妈妈的怀念、内疚、祝愿之情。在鲁迅的人生历程中，长妈妈曾起过那样重要