合理有效开展课堂讨论的实践与思考.docVIP

PAGE PAGE 11 合理有效开展课堂讨论的实践与思考 浙江省丽水市莲都外国语学校 刘红梅 【内容摘要】课堂讨论是语文教学的一种重要方式，那么又如何有效地开展课堂讨论呢？本文从三个方面谈了笔者的一点认识和体会：建立一套合理的讨论常规是搞好课堂讨论的前提；精心设问是保证课堂讨论质量的关键；以教师为主导、学生为主体是搞好课堂讨论的保障。 【关键词】合理有效 课堂讨论 建立常规 精心设问 主导主体 一、课堂讨论存在诸多问题 《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是语文学习方式的历史性变革，是时代发展的新需要。在这一大背景下，语文教学又掀起了一股讨论热潮。的确，课堂讨论，是语文教学契合新课程标准要求的重要方式。它是学生在教师的组织之下为解决某个问题，在课堂中进行探讨、辩论，以获得知识的一种方法。它不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，相互启发，取长补短，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化，从而巩固、加深所学知识，提高分析和解决问题的能力以及语言表达能力。然而在平时的教学中，一些教师由于理解偏差、不当操作等，出现了过多利用课堂讨论的局面，致使课堂讨论更多的流于形式，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。 问题一：学生果真在参与讨论吗？在一节公开课上，一名老师照例搬出了课堂讨论这一环节。只待老师一宣布，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。可仔细一听，这热闹的课堂讨论的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”。有的学生搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉默状，有的“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的“意见”，还有的学生干脆天南海北，高谈阔论，产生游离于教学内容之外，不着边际的“题外话”，偏离了讨论的主题。这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。 问题二：教师参与讨论指导了吗？一旦学生进入了课堂讨论这一环节，很多教师确实像“蝴蝶”般地穿梭在每个小组之间，看似很忙，实际上大多在摆样子，装门面；有的教师不知所措地在讲台边等待；有的教师正在准备下一环节的教学，等等。此种情况下，教师并没有真正参与和投入到课堂讨论的过程中去，更没有对学生的课堂讨论进行指导和调控。 问题三：课堂讨论多多益善吗？笔者曾聆听过一堂公开课，该任课教师前后共安排了五次课堂讨论，而所讨论的内容几乎是清一色的“是什么”，这样的课堂讨论有必要吗？目前，许多教师不切实际，生搬硬套，导致课堂讨论的形式化和表演化。许多教师把一些简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容也列入课堂讨论的范畴，使课堂讨论“泛滥成灾”，浪费了学生宝贵的时间，且影响了课堂纪律；也有的教师不切实际，将一些“玄而又玄”的内容让学生讨论，从而使学生觉得高不可攀，丧失信心，讨论“无功而返”。 二、课堂讨论的实质和原则 课堂讨论发生在课堂情境之中，要求在既严肃又活泼的课堂氛围中，师生之间、学生之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解以及求同存异。因此课堂讨论应遵循下列原则： 1、交流互动 讨论是一个信息的交流过程，所有参加成员既要发出信息、同时又要接受信息，并对别人的信息积极作出反馈，所以互动成为课堂讨论本身所固有的特点。传统的教学一般强调师生间的互动，而现在的课堂讨论，不仅仅限于此，它更注重学生之间的互动，因为“同龄个体之间的交往更容易促进认知发展”。　　 　　2、目的明确 课堂讨论的着重点不是讨论的结果如何，而在于教给学生讨论的方法，培养学生讨论的习惯，充分暴露学生的想法或思维。所以，在课堂教学中，什么问题，何时让学生讨论，教师应有明确的目的，或为提高学生的辨析能力，或为加强知识间的沟通等。依据中学生的心理特点，讨论问题的选择应遵循小而具体、新而有趣、有适当的难度、有启发性、符合学生原有的认知水平等原则。 3、因“材”施“论” 教师在设计课堂讨论时，应精心安排，有所取舍，可要可不要的不安排；简单易行，一目了然的不安排；高深莫测，令人望而生畏，无从下手的不安排。要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点上，放在学生易混淆之处；难度要适宜，要放在学生思维的敏感区，使学生经过课堂讨论后会有所收获，有所发展。 三、有效实施课堂讨论的措施 （一）建立一套合理的讨论常规是搞好课堂讨论的前提 课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。 1、合理分工，明确职责。小组讨论应以4-6人为宜，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长的主