数学组：还原数学习题的问题面貌（改）.docVIP

PAGE PAGE 17 还原数学习题的问题面貌本课例报告由 本课例报告由黄伟胜执笔。数学组研究成员有唐宏斌、吴建德、朱小源、刘昌国、周纪明、沈丽华、许国雷、邹方剑、吴应琴、刘建发。指导：杨玉东、周丁丁、翁昌来。 ——浙教版八年级下“特殊平行四边形与梯形”复习课探究 杭州市余杭区高研班数学组 一、选题背景 做数学题目几乎是每一个学生每一天要面对的事情，学生对数学的感觉往往就是做题．但是，在数学题目的背后，数学命题和知识点实际上相互联系、具有一定的结构和层次的，让学生认识到这一点，对他们理解数学题目、掌握数学命题以及结构都是大有裨益的．怎样才能让学生对数学习题的认识有所改变呢？我们的想法是，“习题”往往侧重常规的训练、用来巩固知识和练习技能，具有一定的重复性；而“问题”则以学生以前没有见过的方式呈现，对于学生的认知水平构成一定挑战，需要学生付出认知努力的才能加以解决．所以，我们的课例研究把重心放在如何还原习题为问题、并用问题来驱动课堂教学． 我们选择的课题是浙教版八年级下最后一章“特殊的平行四边形与梯形”的复习课．作为一节复习课，我们设想在这节课中，通过把习题还原为问题，不但让学生通过复习巩固知识，而且要让学生体会到：数学中的习题相互联系、蕴含着具有结构的知识和命题，并且可以通过自己的认知努力加以建立，创造出不同于课本表述方式的新知识．为此，我们想尝试一种新的设计——复习课不是简单地把知识点重复一遍、然后做题；而是通过找到问题，在一个个问题的驱动下重新理解和建构已经学过的数学知识． 二、教材内容及其分析 浙教版八年级下最后一章“特殊的平行四边形与梯形”中陆续出现了8道涉及“中点四边形”的题目： ① P118例题：已知：如图，在四边形ABCD中，E，F，G，H分别是AB，BC，CD，DA的中点．求证：四边形EFGH是平行四边形． ② P119练习：一块白铁皮零料形状如图，要从中裁出形状为平行四边形白铁皮，并使四个顶点分别落在原白铁皮的四条边上．可以怎么裁？如果原白铁皮的面积为100cm2，要求裁出的平行四边形的面积等于50cm2，能办到吗？请说明理由． ③ P136例题：一张四边形纸板ABCD形状如图，它的两条对角线互相垂直．若要从这张纸板中剪出一个矩形，并且使它的四个顶点分别落在四边形ABCD的四条边上，可怎样剪？ ④ P137练习：已知：如图，在四边形ABCD中，AB=AD，CB=CD，点M，N，P，Q分别是AB，BC，CD，DA的中点．求证：MNPQ是矩形． ⑤ P143探究活动：如图，DF，EF是△ABC的两条中位线．我们探究的问题是：这两条中位线和三角形的两条边所围成的四边形的形状与原三角形的形状有什么关系．建议按下列步骤探索：围成的四边形是否必定是平行四边形？在什么条件下，围成的四边形是菱形？在什么条件下，围成的四边形是矩形？你还能发现其他什么结论吗？ ⑥ P144练习：已知：如图，在四边形ABCD中，AC=BD．E，F，G，H依次是AB，BC，CD，DA的中点．求证：四边形EFGH是菱形． ⑦ P146练习：求证：依次连结正方形各边中点所成的四边形是正方形． ⑧ P151练习：依次连结等腰梯形四条边的中点，会得到哪一种特殊平行四边形？请证明你的结论． 这些题目分散在教材的各处，横跨有三十多页．在教师的眼里，这八道习题涉及一个“中点四边形”的知识体系，但是对学生而言，不过是一次次孤零零的证明题目练习．实际上，这八道习题是相互联系的，它们形成一个关于“中点四边形的形状由什么决定”的知识包：其中四个题目①③⑥⑦直接出现了关于中点四边形的四个命题；三道题目②④⑧是前面三个题目①③⑥结论的简单应用，另一道题目⑤是解决中点四边形问题的核心方法． 因此，如何通过对教材和教法在微观层面的再加工，把散落的知识通过逻辑链串联起来，让学生形成关于中点四边形的系统认识、并且掌握决定中点四边形形状的本质特征，成为了本次课例研究的追求目标． 三、课例实施与改进过程 1、第一轮授课：把习题还原为问题 在第一轮授课中，教师对8道习题重新加以组织，尝试把习题还原为问题，以问题的形式来“复习”关于中点四边形的内容，试图让学生形成关于中点四边形的系统认识．下面是教师使用的主要问题，整个教学围绕这些问题的解决： 问题一：一般四边形的中点四边形是什么形状？哪个同学能解释一下证法？ 问题二：原四边形是矩形时，它的中点四边形是什么形状？并给出证明． 问题三：当原四边形是菱形时，中点四边形是什么形状？又怎么证明它？ 问题四：当原四边形是正方形，等腰梯形时，中点四边形的形状分别是什么？ 问题五：中点四边形是矩形的原四边形有什么共同点？中点四边形是菱形的原四边形有什么共同点？ 问题六：当对角线垂直、相等、垂直又相等时，中点四边形是什么形状？ 问题七：中点四边形的