初中语文_口语交际 习作一教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《口语交际·习作一》教学设计 习作要求： 在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次” 》为题写一篇习作，要把“第一次”的经历写清楚写具体，还要写出在经历“第一次”之后的启示或感悟。 习作目标： 1.让学生分享彼此成长的故事，记录生活中难忘的瞬间。 2.引导学生将第一次的经历写完整，分段表达，内容要具体，感情要真实。 3.培养学生表达能力，在表达和评价中掌握如何把作文写好。 习作重难点： 1.引导学生将“难忘”之处写详细具体，突出“第一次”。 2.引导学生表达出自己的真实情感，珍视自己的独特感受。 习作准备： 教师：一份利用学生们的童年照片制作的动画相册课件。 学生：收集自己童年难忘的“第一次”的照片。 教学过程： 一、引入新课 1、导入语： 同学们，今天这节课我们来讲故事，写故事同学们，你们现在已是十二三岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？ 2、板书课题： 难忘的第一次 同学们，在我们成长的经历中，是不是有很多难忘的“第一次”，不同的第一次常常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾……但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。你经历过的这些“第一次”哪些最令你难忘呢？就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和大家一起分享好吗？ 学生朗读要求。 引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。 二、创设情境，唤醒记忆 1．提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？ 2．学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。 ⑴明确说话要求 ①交流时要说清楚“第一次”的经过。 ②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。 ③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。 ⑵学生独立思考，自主准备。 三、课内交流，取长补短 1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。 2．各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师注意培养学生良好的交际习惯。 3．指生朗读习作要求，明确本次习作要求。 可以记写自己“难忘的‘第一次’”，要写清楚经过和启示。 4．学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？ 5．根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时质疑评价，提出意见或建议。 四、全班交流，拓宽思路 1．每一个内容选择2．3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。 2．师生评议： ⑴是否按照具体的要求抓住了重点。 ⑵表述是否具体、流畅。 ⑶启发或感悟是否真实。 再次明确写作每一个内容的具体要求。 写作内容要具体，表达自己的真情实感。 学生各自习作。 提出评议重点： ⑴是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。 ⑵是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。 五、欣赏佳作，师生互动 1．欣赏佳作片断，共同评议。（选择3―4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。） 2．赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。 3.修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。 《口语交际·习作一》学情分析 进入六年级第二学期，学生的识字量和阅读量不断增加，学生的写作能力也不断提高，并且初步了解了一些查找资料、运用资料的基本方法。教师可以引导学生回顾自己的成长历程，想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情。进行口语交际时，可以先采用小组交流的形式，让每个学生都有机会交流，在交流的过程中，学生还可以相互询问不清楚、不明白的地方，并说说自己得到的启示和感悟到的人生道理。引导学生综合运用已有的知识和方法，鼓励学生自主学习和探究。通过上学期的学习，学生都有做“第一次”切身的感受，有事可写，有话可说。要在文中蕴含人生哲理要在作文构思阶段就处理好。 《口语交际·习作一》效果分析 《口语交际·习作一》六年级学生在他们的经历中应该有很多难忘的第一次，教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。组织学生把这些难忘的经历详细具体地说出来，在交流中互相学习，发现不足，并