初中语文_紫藤萝瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

24、紫藤萝瀑布（教学设计） 教材分析： 《紫藤萝瀑布》是一篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。其中作者细致入微的观察，恰当的描写顺序，比喻、拟人等修辞手法的运用，在写景状物的基础上抒情言志等等都是学生在写作方法上值得学习和借鉴的上乘之作。 教学目标： 知识与技能：学习作者抓住景物特征，以优美语句描写景物的方法。 学习借景抒情、托物言志的写作手法。 过程与方法：帮助学生有效的词语积累，培养学生写作的能力。 情感、态度、价值观：培养学生自习观察事物，欣赏事物内在美的能力。 教学重、难点 教学重点：品读生动细腻的描写性语言，感悟生命的美好。 教学难点：在语言品析中培养学生写作能力。 教学策略：1、通过朗读法，培养学生的学习兴趣，使学生感受并体会紫藤萝花的美好可爱。 2、通过品读赏析，学生在感悟文章语言美的同时，能够模仿名家在写景散文中运用的写作技巧，以培养他们的表达能力、写作能力。 教学课时：1课时 教学过程： 激情导入，简介作者： 导入新课： 自古文人多爱花，不仅仅是因为花有着眼花缭乱的外表，有着沁人心脾的芳香，有着蛊惑人心的姿态，更重要的是，在一花一人的世界里，特定的花束又被赋予鲜为人知的内涵。伴着一串串盛开的藤萝，让我们一起跟随作家宗璞的脚步，一起去聆听紫藤萝花开所吟唱的生命赞歌。 作者简介： 宗璞： 当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，学养深厚，气韵独特。散文集有《丁香结》《水仙辞》等。她的散文情深意长，隽永如水。在散文题材中，她最钟情的花是：藤萝、丁香、木槿…… 它们寄寓着作者对生活深深的思考。 听读课文，整体感知： 注音练习 伫立（ ）迸溅（ ）忍俊不禁（ ） 仙露琼浆（ ）盘虬卧龙（ ） 2、小诗欣赏 静静（伫立）在花前， 凝望那一树的芬芳。 一朵花是一只紫色的酒罍， 流溢出（仙露琼浆）， 一个花苞是一朵浪花， （迸溅）出生命的力量。 终于， 我（忍俊不禁）， 一曲生命的赞歌在心中缓缓流淌。 3、课文哪些语段描写了紫藤萝？ 聚焦文本，合作探究 粗读课文，掌握描写顺序 作者是如何描写眼前盛开的紫藤萝花的？ （提示：哪几方面 什么顺序） 色——淡紫色 形——像瀑布 像小小的帆 香——淡淡的芳香 态——忍俊不禁的笑容 教师引导：作者从不同的角度对紫藤萝花进行描写，却显得繁而不乱，原因是什么呢？（生：采用了描写顺序）什么顺序呢？（生：整体—局部—个体） 师小结：作者采用了恰当的描写顺序，通过自己细致入微的观察，从不同的角度描写紫藤萝，在我们眼前仿佛展现了一幅如梦似幻的画面，这样的写法你学会了吗？ 生总结写作启示一：采用恰当的描写顺序 细致入微的观察 师过渡：一味的观察还不够，如此美丽的紫藤萝花，作者又是通过什么样的语言来展现出来的呢？ 寻章摘句，语言赏析 欣赏勾画的描写紫藤萝的语句，品析它的妙处并在旁边简明批注。 如：1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极…… 生赏析：运用比喻修辞，把盛开的藤萝比作一条瀑布，气势磅礴，令人震撼，体现了紫藤萝旺盛的生命力，表达了作者对藤萝花的喜爱之情。 2、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知那是每一朵紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 生赏析：“挑逗”把紫藤萝拟人化，说明紫藤萝在和阳光互相挑逗，可见它非常的勇敢，体现了紫藤萝花的生机与活力，表达了作者对藤萝花的喜爱之情。（生读，读出挑逗的韵味来） 师追问：“挑逗”一词相信大家都印象深刻，换一个词可以吗？比如“挑衅” 生：不可以，“挑衅”含贬义，“挑逗”一词通常出现在孩子身上，表现他们的活泼可爱，用在这里恰恰体现了紫藤萝花的可爱…… 3、花朵一串挨着一串，一朵挨着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。“我在开花，”它们在笑。“我在开花，”它们嚷嚷。 生赏析：“推着挤着”这两个词用得极妙，生动传神地写出了紫藤萝开花时的兴奋，给人一种争先恐后的感觉，体现了紫藤萝开花时的生机与活力，表达了作者对紫藤萝的喜爱之情。 4、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 生赏析：运用比喻修辞，把一朵盛开的藤萝花比作“帆”，“帆”有乘风破浪，扬帆起航之意，体现了紫藤萝花的活力，而“舱”里装满了活力。作者又把盛开的紫藤萝花比作了一个忍俊不禁的笑容，体现了花的活泼可爱，表达出作者的喜悦之情。 师小