感恩教育课程化实施的探索与实践.docVIP

PAGE PAGE 8 感恩教育课程化实施的探索与实践 海盐县实验中学 陈国明 【内容摘要】本文认为，实施感恩教育课程化是必要的，也是可行的。具体操作的策略是:构建感恩教育知识性、实践性、参与性、导向性、激励性“五个性”的实践模式；完善感恩课堂教学与实践教学、传统文化与现代化、讲授讲座和活动体验、实践评价与过程评价相结合“四结合”的教育模式；健全感恩教育的环境、科研、制度“三保障”的推进策略。多年的探索与实践取得了显著的成果，得到了市、县教育部门和社会各界的关注、认可。 【关键词】 感恩教育 课程化 实践 感恩教育，就是教育者运用一定的教育方法与手段，创设相应的教育情境，对受教育者有目的，有步骤的实施知恩、感恩、报恩和施恩等环节的教育，从而使学生形成正确的人生价值观，提升学生道德水平的一种德育活动，是学校德育教育中的重要内容。几年来，我校在“以人为本”的办学理念下，积极探索新时期学校德育工作的途径和规律，开展了感恩教育课程化的研究，经过几年的探索与实践，感恩已成为我校师生的核心价值观，成为校园文化建设的主旋律，感恩教育成为我校德育工作的一大品牌。 一、感恩教育课程化实施的意义 1．实施感恩教育课程化，是继承中华民族传统美德的需要 感恩是中华民族的传统美德，是一个人精神素养的体现。俗话说，受人滴水之恩，当以涌泉相报。学会感恩，就是让学生们从自己做起，从小事做起，使其心灵深处受到感动，懂得理解、宽容、体贴、关爱，懂得孝敬父母是为人之本，懂得感恩是快乐生活之源，让每个学生的心中充满爱心，让他们的学习更有动力，让他们的生活更有意义。学会感恩，就是让学生们懂得自己所享受的精神产品和物质产品都来自他人的创造。当每个人细细品味别人为自己付出的辛劳时，一些不满就可能消弭，幸福之感便会油然而生。而对于家庭养育之情、社会培育之恩的回报之愿，正是社会责任感和爱国之心产生的沃土，正是构建和谐社会之基。感恩是一种美德，是一种修养，是每个学生人生的必修课。只有学会了感恩，人的内心才会充满温馨，人的生活才能充满阳光，人生之路才能越走越宽广。 2．实施感恩教育课程化，是深化感恩教育内涵的需要 2006年以来，我校以省级课题《以感恩教育构建校园主体文化的探索与研究》为载体，开展感恩教育的实践与研究，取得了阶段性的成果。但总体感觉我校开展的感恩教育还处在起始阶段，感恩教育或通过思想品德课、主题班会课教师自己搜集相关知识和凭借已有经验开设相关讲座，或聘请德育专家、校外感恩典型作报告，或以写家书、感恩征文、感恩活动等形式进行，这些，对加强中学生的感恩教育能起到一定作用，但由于受时间、空间、内容等限制，远远不能弥补中学生感恩教育存在的缺陷和不足，特别是以校本课程的形式开设感恩教育专门课程，探究课程化的感恩教育还没有起步，有待于进一步研究。课程是感恩教育最基础、影响最深远的途径和渠道，但目前中学阶段几乎没有开设专门的感恩教育相关课程，一些学者强烈呼吁:“感恩教育应该成为一门课程。”而且，要建立感恩教育长效机制，就必须进行课程化的实践与研究，为此我们开展了感恩教育课程化的实践与研究，以进一步深化感恩教育内涵。 3．实施感恩教育课程化，是创建学校德育特色的需要 我校开展的感恩教育在培养学生感恩父母、感恩师长、感恩同学、感恩自然、感恩社会、感恩祖国等意识上取得了非常好的教育效果，增进了师生、家校之间的情感，促进了文明校风的形成和和谐校园的建设，初步构建了感恩教育校园主体文化，感恩教育已成为我校德育的一项常规工作，成为深入人心的特色教育活动。但对照海盐县教育局下发的《关于进一步推进特色学校建设的指导意见》，我校的感恩教育在特色创建“三个阶段”[某一领域特色→建成学校特色→形成特色学校]中处在一二阶段之间，通过开发感恩教育校本课程，系统地对学生进行感恩教育，从而为创建具有学校特色的感恩课程进而成为学校特色打下基础。 二、感恩教育课程化实施的策略 （一）感恩教育“五个性”的实践模式 1．开设“感恩课”，注重“四落实”，增进感恩教育的知识性 我校将感恩教育课程纳入学校校本课程，制订了《海盐县实验中学“感恩教育”课程实施大纲》，自编了《感恩教育》校本教材，规定每学期地方课程中安排二课时作为“感恩教育”课，由班主任任辅导老师，做到感恩教育计划、时间、教材、教员“四落实”。 2．设立“感恩日”，记《感恩笔记》，注重感恩教育的实践性 确定每年的三月五日、三月八日、六月五日、九月十日、十月一日、十一月第四个星期四的“感恩节”六个节日和双休日、父母生日、母亲节、父亲节、老人节等传统节日定为学生的“感恩日”，在感恩日里，集中对学生开展感恩教育活动，要求学生在每一次参加感恩教育实践活动后，都要写“感恩笔记”，及时记录自己的言行和体会。 3．建立“载体”，开展“活动”，强化感恩教育的参与性