运用启发式教学,提高中考化学总复习的有效性.pdfVIP

运用启发式教学，实现复习课的有效教学 泉港第六中学 张丁阳 随着中考考试时间的提前，中考复习的时间减少了，怎样上好复习课？这 对于每一位九年级化学老师来说真是一个值得研究的新课题。 “复习课最难上。” 这是许多教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不 像练习课那样有“成功感”。那么，如何让复习教学走出“枯燥乏味”的困境， 实现复习课的有效教学，使学生在短时间内夯实基础知识，提高解题能力呢？ 启发式教学是一种促进学生主动学习、自主发展的教学观。其核心是“激 疑启思，变教为导。”就是通过适时发问，设疑启思，使学生产生“心求通而 未得，口欲言而不能”的状态，形成一个获取知识、培养能力的最佳情境，当 教师略加指点，学生就能恍然大悟，这种方法是一种符合学生认识规律的教学 方法，它把教学过程中的“教为主导，学为主体”和谐地统一起来，把发挥学 生学习的主动性和积极性放在首位，而教师的引导、启迪作为促进学生主动学 习、积极思维的诱因。 本文结合化学科的特点， 就如何运用启发式教学， 实现复习课的有效教学， 谈谈几点体会。 一、采用激疑式启发，激发学习兴趣 所谓激疑式启发，就是在教学中要注意激发学生产生疑问，引导学生在生 疑—— 释疑—— 质疑的循环往复中、在提出问题和解决问题的矛盾运动中探索 知识，这样可以增强学生产生急于求得解决疑难的欲望，而保持较大的注意和 兴趣对培养学生独立思考、 分析问题、 解决问题以及口头表达能力都大有好处。 例如：在复习碱的性质时，设计这样一组富有启发性、递进式的问题： ①有两瓶无色溶液分别是氢氧化钠和氢氧化钙，怎样用化学方法把它们鉴 别出来？ ②通过什么实验及现象可证明二氧化碳能与氢氧化钙溶液反应？ ③能否用同样的实验及方法来证明二氧化碳也能跟氢氧化钠溶液反应？ ④能否设计一个实验证明二氧化碳能与氢氧化钠溶液反应？ 前面三个问题的难度都较小，第四个问题属于培养学生创造能力的“创新 设计”题，可作为一节课快结束时的小组讨论问题，如仍未解决就留作课后思 考题。这样，学生就有了足够的时间进行思维的集中与发散，促进创造性思维 的发展。通过这组问题研讨，学生的思维总处在兴奋点上，调动了学生复习的 积极性，使复习的有效性得以实现。 二、采用实验启发，提高学生的实验探究能力 实验探究活动能激发学生对化学的好奇心和保持持续的兴趣，保证复习的 实效性，同时可继续培养学生的实验探究能力。通常可采用如下途径： （1）演示法 ①由教师演示错误的操作，引导学生指正并加以改正。 例如：在复习实验基本操作时，对药品的取用、给液体进行加热、过滤等 一些常见的操作进行错误地演示，让学生观察，指出错误操作的地方，再进行 改正，通过这样的复习，能使学生对所学的知识运用得更加熟练，学生的观察 能力也得到进一步的提高。 ②在复习课中可对一些实验进行重演，有意识在实验中地适当用一些生活 替代品来启发学生。 例如： 09 年中考第 19 题，用去底塑料瓶和玻璃导管组合可以替代长颈漏 斗，10 年中考第 19 题，用小针筒和废药瓶组装成一套微型装置，及 11 年中考 第 19 题，用注射器代替分液漏斗。 （2）分组实验法 设计一些实验探究的题目，让学生带着这些问题，设计实验方案，选择药 品和仪器，思考预期实验的现象，再进行实验探究。 例如：在复习金属活动性顺序时，设计如下问题： ①如何比较 Mg、Fe、Cu 的金属活动性强弱？请用实验加以证明。 ②小明要从镁、铁、铜的金属混合物中分离出金属铜，请你帮他设计一个 可行的方案。 通过启发式引导学生进行以上两个题目的探究，学生对金属活动性顺序的 知识有了更深的理解，再结合如下习题让学生学以致用。 （2011年泉州中考， 18）为了达到收旧利废节能减排的目的，从含有金属 镁、铁、铜的粉末中，分离和提取出重要化工原料 MgSO4 和有关金属，实验过 程如下： 请回答： （1）操作①中被磁铁吸引的金属 A