面对问题学生，我们该怎么办？.docVIP

PAGE PAGE 4 面对问题学生，我们该怎么办？ ? 我们从教育杂志上经常会看到这样的案例：一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一记温柔的微笑，或有意为之，或不经意而为，于是乎，原来作业不做的学生做作业了，原来上学迟到的学生再也不迟到了，原来调皮捣蛋的学生也变得文质彬彬了，原来的小霸王更是变成了“星光少年”……总之，再怎么恶劣的学生都被感化了，要求上进了，然后不用多长时间——多则一两个月，少则一两个礼拜，那些原来屡教不改，家长无能为力，教师头痛不已的问题学生就脱胎换骨，面貌焕然一新了，甚至一跃成为优秀生。这是多么的令人欢欣鼓舞啊!这是多么的可喜可贺啊!这是我们教师的成功，我们教育的骄傲。 可是且慢，这成功来得是不是太容易了？教育原来只是这么轻松的一件事吗？ 　　怎么感觉像是在看小说？！ 　　可这不是小说，也不是故事，这是我们在报刊上经常看到的教育案例！ 　　我曾一度信赖于这些教育案例，但在教育一线上努力工作了五、六个春秋之后，我就想不明白了，我怎么就不行呢？我也对那些问题学生温柔地笑过，我也拿着放大镜找过我的学生的优点，我也不遗余力地表扬过我的学生，人家做的我都做过，人家没做的我也做过。最后，有些学生是进步了，但我不能否认的是，更多的学生还是原地踏步。 静下心来再次认真仔细地看过这些案例后，我才发现，它们都有一个共同的特点，即无论过程怎样曲折，最终都是成功的，而且大都是在以前批评和惩罚无效之后，借助一个偶然的契机说了一些表扬的话，然后，一切搞定。这无疑是一个美丽的谎言。其实，我们教师尤其是班主任都明白，表扬也好，奖励也好，这些至多只能给那些问题学生一些暂时的鼓励和信心，是治标不治本的，学生三分钟热度过后如果没有其他有效的教育手段助其巩固、内化，必然会恢复老样子。 这样的案例无疑是把复杂的教育事业简单化了，把艰巨的教育工作轻松化了，把多样的教育方法单一化了，更严重的是，它把崇高的教育精神庸俗化了。用这样的案例指导来我们教师的教育教学工作，不仅于事无补，甚至可能误入歧途。 　 于是我反复在思考一个问题：这样的问题学生转化案例为什么如此大行其道？ 　　我们恐怕不能认为案例都是编造的，它们大多数可能都是真实发生过的事情。然而为什么这些真实的成功却给我们以“精神胜利”的感觉呢？ 　　我以为有两种可能： 　　第一种，成功是真实的，但是取得成功的真正原因却没说明白，案例作者可能有意无意地隐瞒了一些什么。 　　第二种，成功是真实的，但是介绍经验的人其实自己不能够搞清所以然，于是随便找一个什么因素，就认定它是成功的决定因素了。好比一个人得了某种慢性病，久治不愈，忽然听说有个偏方能治此病，就找来用了，没成想病就好了。那人完全无法从理论上和机制上证明病好转与这个偏方有什么必然联系，只知道两者之间有这么一种表面联系，于是就可能轻率地认定此偏方能治此病。遇到得了同样病的人，也完全可能向他推荐自己的这个“个案”，但是倘若他吃了推荐的偏方没有任何效果，当然也不负责任。因为他压根就没整明白：治好了，不明白；没治好，也不明白。这很有浪漫色彩。 一般说来，面对问题学生最廉价的“灵丹妙药”就是“爱”呀，“表扬”呀，“找闪光点”呀，“赏识”呀，“你真棒”呀等等，因为这种东西大家似乎都觉得它们有奇效，虽然很少有人认真地、较真地进行过科学论证。于是每到说不出什么道理的时候，就可以用它们挂牌了。我们会发现，这些高招在经验介绍中几乎无往而不胜，与它相对应的是，在教育现实中，却常常很难解决问题。 因此，我觉得面对问题学生“爱心治疗法”并不是万能的。爱，谁不会呢？家长对孩子的爱难道会比我们老师少吗？为什么他们却常常来请求老师教育他的孩子？我总觉得老师面对问题学生时应该像医生面对病人一样，医生对病人如果光有爱而没有治疗的方法那是不能治好病的。当教师面对一个问题学生时，最重要的任务我想应该是帮助学生深入具体的分析，学生的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维方式是什么，他的困难到底在什么地方，从何处突破可以使学生得到进步。 下面我们来看一个网上的案例。 爬树风波 “你为什么爬树，”我压着心头的不满看着眼前这个黑黑的孩子，早上我刚和他们讲到不能爬树，这不，刚吃过中饭，就有小朋友来告状说他爬树。 “我……我找不到小朋友了。” “找不到小朋友就可以爬树?”对他的回答我又好气又好笑。 “我看不到他们，我就爬到树上想看看他们在哪里。” 原来如此，孩子的一个想法竟是如此的简单，我不仅在心里开始微笑，也为刚才没有马上发脾气而感到庆幸。孩子们许多调皮的做法，很多时候往往源于一个淳朴的理由。我们如果不分青红皂白就批评指责，打掉的不是孩子的缺点，往往会是孩子对我们的信任。想到这，我微笑着看着他，问：“如果我找不到小朋友站到你的肩膀上去找，你愿意吗?”孩子摇摇头。“是啊，小树一样不乐意你踩到