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《行路难》其一 说课稿 一、说教材 1.教材的地位极其作用 《行路难（其一）》是人教版九年级上册第三单元的一首诗，是 诗人李白离开长安时的心情抒怀。诗人借乐府古题《行路难》抒发了 自己的苦闷、悲愤以及仍执着追求理想的强烈自信。因此，通过本节 课的教学，对于培养学生积极乐观的人生态度意义重大。 2.学情分析 《行路难》这首诗最大的特点是感情波澜起伏，跌宕变化，诗人 的情感时而失落苦闷， 时而充满希望， 其中适当运用长短句、 感叹句， 使诗歌的感染力倍增！ 在本节课的教学中， 由于九年级学生已经有了 一定的人生经历， 因此在体会诗歌感情之后， 让学生自主交流自己的 人生经历，并谈谈收获，对于学生更好的理解本诗作用极大！ 3.学习目标 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，我将本 节课的学习目标设置为： 第一、抒情诵读。 《新课标》 提出： 7-9 年级的学生 “诵读古代 诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的 欣赏品位和审 美情趣。 ”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的 语气、语调、节奏的变化。 第二、品味形象、富于变化的语言。 新课标要求学生 “能品味作品中富于表现力的语言 ”。 第三、 ”体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向 上的情怀。 4.教学重难点 三分文章七分读， 所以我将诵读确定为本节课的教学重点； 由于 时代和年龄的限制，体会诗人的情感是本节课的教学难点 二、说教法 古希腊学者普罗塔戈说过： “头脑不是一个要被填满的容器，而 是一束需要点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解 决疑点，根据素质教育和创新教育的精神， 再结合本篇课文的实际特 点，确定本节课的教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导 他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下： 1.情境设置法——激发感情，引起兴趣 2.诵读品味法——反复诵读，读出韵味 三、说学法 “一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。” 教会学生学习已经成为课堂教学的重要任务。 因此在教学中我很重视 让学生主动参与和互相学习，具体做法如下： 1.批注法——勤动笔墨，写下感悟 2.讨论法——合作探究，交流思想 3. 自主探究法——自主学习，积极参与 四、说教学过程 本节课我的教学设计如下： 1.故事导入，激发兴趣 上课一开始， 我就用翰林院学士李白醉酒给杨贵妃赋诗时， 让总 管太监高力士为其脱靴， 国舅杨国忠为其研磨导致自己官路受阻， 唐 玄宗赐金还乡的故事导入。 这样做不仅仅让学生在故事中了解了诗歌 的写作背景，并且极大地调动了学生学习的积极性，一举两得。 2.出示目标，明确目的 3.倾听文本，进入情境 播放《行路难（其一）》的配乐朗诵，让学生能够读准字音进入 情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、济沧海、歧路这几个字检测学生 听读效果。设计本环节的意图在于酝酿一种与教学内容相关的情感与 情绪。因为列宁曾经说过： “没有人的情感，就从来没有，不可能有 人对真理的追求。” 4.反复诵读，走进文本 在这一环节中我先让个别学生范读，其他同学纠读、评读；然后 集体朗读； 最后小组内有感情的朗读， 由小组派优秀代表配乐朗读的 形式进行。 设计本环节的意图在于让学生在反复松动中感悟， 初步把 握诗歌的语气语调，为进一步理解诗歌奠定良好基础。 5.文本对话，赏析诗句