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教师编制考试公共知识心理学易考整理 （一）思维品质解读 在日常的学习或工作中，我们有时候会说某个人思考问题很深入，而有的人思考问题很简单，这里反映的就是个体思考问题时表现出的思维品质。 思维品质，它是衡量一个人思维水平高低的标志。一般地，近几年教师考试中多以客观题形式出现，占比也逐年提升，难度更是逐年加大。考题形式复杂多样，需要考生深入钻研，理解透彻。 （一）思维的广度 思维的广度即思维的广阔性，是从“数量”或者“横向”的角度来反映思维的品质。思路广泛，善于把握事物各方面的联系，全面细致地思考和分析问题。比如“面面俱到”就是思维广阔性的表现。 （二）思维的深度 思维的深度即思维的深刻性，是从“纵向”的角度来反映思维品质的。它是指个体思考问题时能够透过表面现象把握问题的本质，达到对事物的深刻理解。比如“挖掘本质”“找内部规律”“透过现象看本质”“刨根问底”“一针见血”等都是思维深刻性的表现。 （三）思维的独立性 思维的独立性是指在思维过程中善于独立思考、发现和解决问题，而不是人云亦云。同学们在为未来做规划的时候，家人朋友都反对，都给了你各种各样的干扰，这时候你仍然知道自己追求的是什么，不受别人的影响，即思维的独立性。 （四）思维的批判性 思维的批判性是指根据客观标准进行思维并解决问题的思维品质。 思维具有批判性的人，有明确的是非观念，善于根据客观指标和实践观点来检查、评价自己和他人的思维活动及结果。思维的批判性与独立性很像，但不完全一样。独立性侧重不受别人的影响，而批判性侧重不受自己主观（如情绪）的干扰。 （五）思维的灵活性 思维的灵活性反映了思维随机应变的程度。它是指个体在思考时善于根据具体情况的变化，机智灵活地考虑问题，应付变化。比如我们在教育学的时候学过的教育机智，说的的就是教师面临突发事件能随机应变，灵活处理，就是思维灵活性的表现。 （六）思维的敏捷性 思维的敏捷性反映了思维的速度。它是指个体思考时能单刀直入的指向问题核心，迅速把握事物的本质与规律，能在短时间内提出解决问题的正确方案。如果一个人反应快，“当机立断”均说明他思维的敏捷性强。诸如曹植能做到三步成诗，也说的是速度，也是敏捷性的表现。 （七）思维的逻辑性 思维的逻辑性反映了思维的条理性。这是指个体考虑和解决问题时思路清晰，条理清楚，严格遵循逻辑规律。我们有时会说有些人说话做事有条有理，思路清晰，或是有的人说话没有逻辑，东拼西凑，这些都是逻辑性强弱的表现。思维的逻辑性是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现。 （二）奥苏贝尔的两原则一策略 有意义学习的观点由奥苏贝尔提出，这个观点的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性的联系。 奥苏贝尔认为学生在学习新知识时，需要将新知识与原有的旧知识进行联系。换句话说，我们原有的认知结构包容性越广、内容越丰富、越有组织，就越容易产生有意义学习。在此基础上，奥苏贝尔又提出了两条学习原则：逐渐分化和整合协作原则。 逐渐分化原则是指应该先学习包摄性最广，概括化水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。 整合协作原则是指对认知结构的已有知识重新加以组合，经过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识点之间建立精细的联系，使所学知识能综合贯通，构成清晰、稳定、整合的知识体系。 在这两条学习原则基础上，奥苏贝尔又提出了一个教学策略：先行组织者策略。 何为“先行组织者”？它指的是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。这种引导性材料需要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够将认知结构中原有观念和新任务关联起来。 通过呈现“组织者”，教师能够在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。比如，原来我们只学过铁，今天的学习任务是认识铜。但是，学生们以往没有学过铜，那这个时候就很难产生有意义学习。此时，我们应该怎么做呢？ 我们可以给学生讲解与铁有关的金属的概念，然后再讲解同样也属于金属的铜，这样知识之间就联系起来了，也就产生了有意义学习。这里，我们在教学过程中先讲到的金属，就是一个先行组织者。 这里，为了大家能够更好地理解，我们举一个例子。 在学土豆时，我们可以先提供与原来学习的黄瓜能联系起来的先行组织者即蔬菜，然后再讲解土豆，把其最本质的概念先讲清楚，再举例子、画图片、看根茎叶等讲解其具体特点，让学生从不同角度来认识土豆。这里，我们遵循的就是逐渐分化原则。然后，我们再将所学的有关土豆、黄瓜等所有知识进行整合。这样做的意义在于，我们不仅能从营养学的角度将土豆和黄瓜归入蔬菜，使之成为蔬菜这一知识系统的具体内容，也能从植物学的角度懂得黄瓜是植物的种子，而土豆是植物的茎。借此，学生对知识的认识会更加地深刻和全面，认知结构更加有序，也有助于接下来的知识学习。