初中语文_紫藤萝瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思(精选7).doc

《紫藤萝瀑布》教学设计 教师：花是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，所以,今天我想和大家一起谈谈花。 花是善解人语的，“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”。 人也是善解“花语”的， “质本洁来还洁去，不教污淖陷渠沟”。 教师展示自己写的花语： 百合花——给予人们母亲般纯洁的关怀和恋人般甜蜜的爱情。 蒲公英——凭着一朵毛茸茸的小花， 随遇而安。飞到哪儿，哪儿就是我的家。 兰花——此是幽贞一种花，不求闻达只 烟霞，做一个清淡而不张扬的谦谦君子。 向日葵——痴痴地向着太阳，执着地追 求梦想。 对于花语，我的学生是这样解释的： “花语，是我在看见植物时感受到的它的独特的生命和心灵。” 下面，我们走进《紫藤萝瀑布》，一起聆听紫藤萝的花语。 请同学们以自己喜欢的方式朗读课文。 检查一下同学们的预习。能介绍一下文章的作者吗？ 宗璞，原名冯钟璞，当代女作家，是著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；她创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等。其文笔清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。 字词预习的怎么样？请同学们读幻灯片上的字词，其他同学纠正。 出示学习目标：1赏藤萝之美2品语言之妙3悟作者之情4学写作之法 介绍文章的创作背景：作家宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院，重见紫藤萝花盛开，睹物释怀，由花儿的由衰及盛引发了作者的感悟，于是写成了《紫藤萝瀑布》一文。 板块一 聆听花之美 找出你认为描写盛开的紫藤萝花最精彩的一句话。用 我认为（ ）句话写得好，因为（ ）的句式回答。 提示：可以从修辞，写作手法，重点词语的角度进行分析。 师生共同归纳描写景物的方法： 多层次地描写：整体到局部 花瀑、花穗、花朵 ；多角度地描写：色，形，态，味；多修辞方法的运用：比喻，拟人，通感等。（教师适当板书） 板块二 诉说花之殇 找出文章7、9、10段能表现出“花之殇”花语的句子。思考这些花语是献给谁的？ 学生速读课文，得知花语献给小弟，献给自己，献给所有受到文革洗礼的人，献给同学们。 教师引用文章中的背景资料，加深同学们的理解。 人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受。（《野葫芦引》）??? 在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒，后来索性染上肺结核休学在家，经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”。??? （《花朝节的纪念》）我活着，随即得了一场重病，偏偏没有死。许多许多人去世了，我还活着。（《1966年夏秋之交的第一天》 ?回首悠悠无恨事，丹心一片向将来。（小弟病中写）??? （小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！（《哭小弟》） 教师小结。 板块三 感悟花之魂 文章的主旨句是？结合自身经历，谈谈怎样理解这句话？ ppt出示“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 师生共同探究文章的主旨。 板块四 书写花之妙 景语即是情语，花语就是心语。 我们和宗璞一起品味了紫藤萝瀑布带给大家的人生感悟，也学习到了一种新的写作方法。这就是：托物言志的写作方法。接着具体介绍托物言志的写法。 人有人格，花有花格。学习用托物言志的方法，来写一写自己喜欢的花。 或比喻或拟人，或描写或议论。要言之有理，突出花的品格。 多媒体出：梅花，竹子，荷花，菊花的图片，学生当堂写作。随后，学生展示自己的作品。 教师小结这堂课。 《紫藤萝瀑布》学情分析 七年级的学生已经具备了一定的赏析能力，通过朗读，学生能很好的感受文本的美，能与文本、作者进行对话，进行心灵的沟通和交流。由于本文写于“文革”结束后，距离现在的时间较为久远 ，学生理解起来有一定难度。在本课开始之前，我让学生先读了宗璞的《铁箫人语》，所以，学生在理解课文时，显得游刃有余。 此外，学生学以致用的能力还较差，学了托物言志的写法之后，当堂写作，同时提高学生的写作能力，加深对所学知识的印象。 效果分析 总体来说，这节课的效果不错。 整节课，较为流畅，各个环节都很清晰。 1学生积极参与，认真回答问题，整节课气氛活跃。 2我在授课时比较放松，师、生和文本的交流比较到位。 3设备运行正常，切换自然，声音效果也不错。 《紫藤萝瀑布》教材分析 《紫藤萝瀑布》是部编本教材2016年版七年级下册第五单元的第一篇课文。第五单元的课文或借景抒情，或托物言志字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。第五单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象