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高中历史新课程教学中的困惑与对策 高中历史新课程删减了历史旧教材课程中“繁、难、偏、旧”的内容，给历史教学增加了诸多“新的色彩”，使得当今的高中历史课堂逐渐“活”了起来，充分彰显了新课程的魅力。然而，在具体的教学过程中，许多高中历史教师困惑丛生：该如何化解历史教材单元教学内容容量大、教学任务重，而课时少、难以在规定的课时内完成教学计划，初高中教学缺乏衔接等新课程理念与教学实践产生的矛盾呢?于是，不少高中历史教师发出感叹：高中历史课改，想说爱你不容易!针对教学中产生的诸多困惑，笔者依据自己的实践体会，提出以下一些基本对策。 一、困惑之一：教学内容的处理该不该讲?讲到什么程度?“该不该讲?讲到什么程度?”这是在教学实践中听到最多的一句话。其中包含了两层含义，一是这个内容该不该讲，二是如果要讲，讲到什么程度。历史课程改革，最突出的变化体现在内容的模块设计上，其编排方式的优点是：以专题的形式出现，打破了以往的课程构建观念，使教科书的面目焕然一新，内容更加鲜明、活泼，渗透了许多新的课程理念，提倡学生发挥个性与创造性思维，从而进行多视角、多层次的学习。 但是，再新的教学理念也离不开合适的载体，否则理念只能是空中楼阁。如新教材的专题模块设计优越性，要在扎实的初中历史教学基础上才能更加充分地得以体现。然而，现在的高中历史教材内容过于深奥，对一些初中历史知识基础薄弱、还未形成历史知识体系的高中学生来说，理解起来有很多的障碍。加之部分内容安排过于简略，无法让学生感知历史的全貌。这样，就使专题教学产生了困难。比如人民版《历史》必修一专题七“近代西方民主政治的确立与发展”之一“代议制的确立与完善”中，出现了“代议制”这个名词。“代议制”作为一个政治名词对高一学生来说，理解起来确实有一定的难度。学生在不完全理解名词的情况下学习历史，难以发挥学习的主动性。而教师在解释概念上花了很多时间，已无精力进行教学创新。 这样的情况比比皆是。再如，人民版《历史》必修一专题三之三“新民主主义革命”一节，为了教学内容的完整性，教材对新民主主义过程只做了简要的叙述，内容平铺直叙，无法形成一个完整体系。教师为了弥补教材漏洞做了大量的知识补充工作，明显是“穿着新鞋走老路”。以上两个例证均是教师因无法控制“该不该讲?讲到什么程度?”这个度而陷入了进退两难的境地的真实写照。在教学实践中，笔者是这样把握这个“度”的。对策之一：认识模块功能，深度解读教材高中历史课程由必修和选修两部分构成，这种编排，既强调了历史知识的专题性、包容性，又兼顾了历史知识的选择性和学生的个性化要求。因此，课程内容设计呈现为螺旋上升的两个阶段。讲究螺旋式上升是为了避免拔苗助长、一步到位的不当做法，做到教学到位而不越位。 同时，对于一些必修模块和选修模块中都出现的内容，在必修模块的教学中应当控制在“基本要求”的层次上，在选修模块的教学中再拓展到较高的层次，这样就可以在体现构建性的学习过程中，同时也体现出教材的选择性功能。新教材内容多，理论分析要求比较高，正常讲授，课时显然不足。因此，教师处理新教材时，要善于大胆取舍，能不讲的坚决不讲，可讲可不讲的尽量少讲，把教学重心放在一些重要知识点的分析上。虽然现行的高中历史教材是“一标多本”，但据笔者的理解，不管使用哪个版本的教材，教师都要研究新课标，发挥新课标对历史教学的指导作用。教材的编写者、教师和考试命题者是三张皮，只有课标才对三者都具有约束力。 要发挥课标的导向作用，上课前教师必须将课本知识“吃透”，做到重点、难点心中有数，避免教学时出现挖掘得太深、太细的问题。仍以人民版“新民主主义革命”为例，讲授具体内容时，对“五四运动的经过”“中国共产党成立的背景”“解放战争的经过”等内容可少讲或不讲，引导学生自主学习，教师应把讲解重点放到“新民主主义革命的基本线索”“发展历程以及胜利的意义和经验”等内容上。总之，教师要善于跳出教材看教材，要站在整个中学历史课程系统的高度去审视必修课程模块。即不仅要考虑“怎样教”的问题，而且还要考虑“为什么教”“为什么要这样教”“教到什么程度”等问题，多研究新教材与新课标共性的东西，结合学情将教材知识激活、整合和重组，形成带有教师个人特点的课堂教学模式，而不是简单地“教教材”。