品味语言、评析意蕴——《故都的秋》案例分析人教版语文必修二第2课.docxVIP

品味语言、评析意蕴——《故都的秋》案例分析（人教版语文必修二第 2 课） 品味语言、评析意蕴——《故都的秋》案例分析（人教版语文必修二第 2 课） 临高中学课题组 王莹 88972 叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲”，学生的情感是伴随着清晰的表 象和正确的理解不断深化的。没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此， 培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界， 借助语言来感受形象，领悟其中的感情，使学生们在快乐的想象中增强了语感。 《故都的秋》写于 1934 年，此时正是日本帝国主义侵占东北，虎视中原， 而很多爱国人士遭受残害与压迫尤甚的时期。 作者由于受到白色恐怖的威胁， 被 迫离开了上海，避居杭州，这期间，作者只能将自己的一腔热情，一份热爱，寄 托于山水，但这炽热的情怀永远不能因为山水的秀丽隽永而阻隔， 于是，郁达夫 “不远千里” 从杭州赶上青岛， 又从青岛赶上北平来的理由只有一个， 那就是再 次饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。围绕着这一背景，让学生更加清楚，在作 者的心中， “悲凉”已不再是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟， “故都 的秋”到底在哪里？——心中有秋，笔下才有秋。带着合乎背景的想象，才能 让学生深刻的理解作者，进而理解文章。 【课堂回放】 一、 过程呈现 第一步：形象感知阶段 听读课文——运用想象联想感知艺术画面 要求：注重一个“感”字 摒除杂念，内心虚静 想象联想，思与境谐 1 / 8 品味语言、评析意蕴——《故都的秋》案例分析（人教版语文必修二第 2 课） （播放配乐朗诵 3 —— 11 段，配秋色图画）要求学生顺着诵读的导引，摒杂念， 驰神思，微闭双眼，内心虚静。用心来接受郁达夫所给的秋色图画。听后完成如 下各题 1）从文章所描绘的秋景中，试用文中的词来概括它给你的感受。 2）试用简洁整齐的语言概括你所看到、听到、品到的五幅 “故都秋景图”。通过感知导引， 学生体味出故都的秋色是清冷的， 故都的秋声是寂寥的， 充分感知了文章的画面美。 第二步：情感体悟阶段 品读课文——调动内在情感体悟艺术画面要求：注重一个“悟”字 a . 披文入情，移情内化 抓住特征，缘境探情 移情内化 提问：假如你身处画中，看到满目的冷色画面，处在如此寂寥的秋景中，会有什么样的感受？ 学生：—— 教师追问过渡： 作者想要传达给你的， 要你与之共同领受的是不是这样的审美情绪呢？ 缘境探情 第一问题：如果将牵牛花改为红色，秋草改为肥茂的，好不好？ 有的学生说：好，更具活力，因而更美 有的学生：立即反驳——这叫艳，不叫美。 2 / 8 品味语言、评析意蕴——《故都的秋》案例分析（人教版语文必修二第 2 课） 教师追问：你认为怎样才叫美呢？ 学生：景中有人，客观景物具有情绪色彩才叫美！ 教师：你认为作者的情绪色彩是什么呢？ 学生：隐隐的不快感。 教师：能进一步分析一下吗？ 学生：可意会，不可言传。 教师：你们同意吗？（大多数说同意） 你们谁代他言传呢？（无人应答） 教师：能意会还要能言传， 只要了解中国知识分子的审美心态和表达技法就可以 弄明白了。 教师：通过归有光《相脊轩志》、赵师秀《约客》、杜甫《月夜》简要介绍常用 表达技法。 第二问：“泡一碗浓茶”改为“捧一杯香茶”好不好？ 学生：不好！ 教师：为什么？ 学生：不太和谐。 教师：为什么说不和谐？ 学生：反正不符合作者的身份，细的说不清。 教师：香茶和浓茶的味道各有什么特点？ 学生：香茶突出一个“香”字，而浓茶的味道是苦涩的。 教师：沿着这个思路再想下去。 学生：作者品味的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生以及他所面临的 世态！ 3 / 8 品味语言、评析意蕴——《故都的秋》案例分析（人教版语文必修二第 2 课） 教师：对！古人云：“壶公瓢中自有田地日月” ，其意象的深刻包孕性就在于此！ 了解这一点， 就会了解郁达夫在 “落蕊清扫” 的那幅画面中为何把自然物象描写 到常人看不到的细腻之处。 再如，在“秋雨话凉”一节中，作者为何把话凉的语调描写的那么细腻，这也是 值得追问的事情。 学生：反复品读这几句，起来摹读。 教师：从这么细腻的语调中，你能感受到什么？ 学生：为了传神。 教师：再读。 学生：读出了味道，急于表达。 教师：先别忙说，我有更高的要求：用古人的一首词来概括。 学生：辛弃疾《丑奴儿》：“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词 强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。” 3）如果说，景中之色是“清”，景中之声是“静”，那么，观秋话秋写秋之人的心情是怎样的？能否也用文中的一个词概括？ 学生：悲凉。 第三步：理性分析阶段 研读课文——运用理性思维透析艺术画面 知人论世，全面联系 抓住文本，透彻分析 知人论世，全面联系