第四小组：李婷玉、廖德意、周妮、尹秋实、洪林洁、邬婧，课程活动设计预案.docxVIP

比较学前教育课程设计预案 第四小组：李婷玉、廖德意、周妮、尹秋实、洪林洁、邬婧 一、理论基础： 这次课程活动设计主要依据是“光谱方案”，“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。光谱方案的研究基于这样的信念——每个儿童都有其能力(或称作为智能光谱)的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展。一旦某一儿童的智能长处被得以鉴定，教师即可为其设计个别化的教育计划。光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论和塔夫茨大学心理学家费尔德门(Feldman,D.)的认知发展的非普遍性理论。 二、理论解读与认知： 1、选择“光谱方案”作为我们课程活动设计的主要依据，主要是考虑到“光谱方案”为每个孩子提供了相对较为平等的发展机会。在以皮亚杰的儿童认知理论为基础所建构的课程模式，虽然也有在一定程度上强调儿童在各方面的发展，但都是着重于儿童认知与技能上的掌握，即仍然偏重于智力的发展，这样在实际教学中就会使教师对某些孩子存在偏见，教育的公平性就在一定程度上会削弱。同时，在以这样的理论指导下，教师的教学方式就会更灵活，更具有针对性。 2、另一方面，“光谱方案”强调有背景化的教学，即从大的方面看，注重该国家和区域的文化背景，不单单是从幼儿自身角度出发，而是将幼儿和环境都考虑在内，作为课程活动设计的来源；从小的方面看，则是强调有情景化的教学，这一点其实在实际中很多幼儿教师都有采用，因为在情景化的教学中，会将幼儿引导到一个范围更广的学习领域中，就是会很容易进行延伸，进而也容易制造发现幼儿智能的机会，即有结构的生成化。 3、“光谱方案”的学习活动有4个类型，但是每个类型都是以小组活动为基础，以小组为基础开展活动，首先就提供了社会交往的平台，这是我们小组所比较赞成的方式。另外，我们认为“光谱方案”实质上十分注重教师的作用，教师观察者、引导者的身份尤为重要。 三、课程活动设计： 设计意图： 依据“光谱方案”，加之我们小组对这个理论的思考与认识，决定采用光谱方案对儿童智力的认知以及教学方式方面的相关理论，针对幼儿社会认知方面进行课程活动设计。内容上选择社会领域，是因为我们认为幼儿逐渐转入社会角色是幼儿园教学所必要的；在教学方式上就是采用情景化教学和小组活动，在整个过程中，教师要善于观察和引导，在小组活动时注意对每个孩子的个别引导，同时在这个较自由的时间段，要适当进行生成，对于幼儿的自我意愿给予认可；最后，考虑到我国幼儿教育比较仍然比较幼儿对知识的掌握，而且我们也认为这在一定程度上是必要的，只有有了一定的认知才能更好地发展，只是要选择合适的方式进行教学。 活动名称： 综合活动（语言与社会领域）——我是小小热心指路人（大班） 活动目标： 1、能够使用已掌握的方位词进行指路，尝试利用一些显著标志物进行指路。 2、逐渐形成细心观察、善于发现的良好习惯。 3、敢于与他人进行交谈，乐于向他人提供帮助。 活动准备： 1、情景故事视频、小兔子回家路径图（保证每个小组至少有三张路径图） 2、幼儿已有对方位词学习的经验； 请小朋友在爸爸妈妈的帮助下认真观察从幼儿园回家路上的标志物。 活动过程： （一）情景故事导入，激发幼儿的帮助欲。 1、师：今天我们班里来了一位好朋友，她遇到了一些麻烦，让我们一起先去看一看。 播放情景故事前半段视频（视频内容：小兔子和妈妈一起来姑姑家做客，妈妈因为有事情先走了，小兔子又想自己一个人回家，但是她不认识回家的路，结果在半路上着急地大哭起来）。 2、师：小朋友们知道小兔子为什么哭了吗？（小朋友自由集体回答） 这时候她可以怎么办？(请几位小朋友单独回答) 如果恰好小朋友们在小兔子的身旁，而且知道她回家的路，老师想知道你们可以为她正确地指一下路吗？ （二）出示小兔子回家的路径图，为小兔子指路。 1、师：请小朋友们仔细观察路径图，上面有几条路可以使小兔子回家？（小朋友们自由集体回答） 那么接下来请小朋友选择自己喜欢的一条路，同一条路的小朋友组成一个小组，一起商量怎么为小兔子指路。 2、教师在每个小组间仔细观察、倾听，并进行引导，让幼儿注意小兔子走的方向（如：前、后、左、右等），以及一路上显著的标志物（如指示牌、明显的建筑物等），并将这些词汇运用到指路的话语中，同时对幼儿的自主想法给予肯定，并适当在主题方面生成。 3、师：刚才老师听到了小朋友们之间的讨论，现在就请小朋友们将自己的指路方法告诉其他的小朋友们。（请几位小朋友单独回答） 教师总结：小朋友们说得很好，也观察得很仔细。在给别人指路时，要说清楚走的方向，并且要用路上的一些明显的标志物来帮助指路。 （三）分享自己回家时的路径。 播放情景故事后半段视频（视频内容：小兔子试了每一条路径，