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抽象化活动过程设计的合理性问题 浙江省衢州市教育局教研室　李世杰 《中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计研究》(下面简称“核心概念”)课题组在黄岩中学第一次组织观摩教学，其中有三节录象研究课是同一个课题“直线与平面垂直的判定”.这三堂数学课课堂都比较活跃，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台: 三堂课都具有浓厚的生活气息,课堂上充满生命的灵动与活力,这是值得欣慰的好现象,是三位施教老师精心准备的结果,也是新课程实施后师生教和学的行为发生了深刻变化的结果． 但在对他们的教学设计和课堂实施进行反思后，我认为“核心概念”下的数学课堂，特别要注意抽象化活动过程设计的合理性问题． 一、数学抽象和理想化抽象 　　“抽象”一词源于拉丁语“abstracio”，是排除、抽取的意思．一般地说，人在思维中为了认识事物某一方面的属性，就要暂时舍弃其他方面的属性，这样才能获得所专注属性的认识，这种认识事物的方法就叫抽象(或抽象方法)． 科学抽象是理性思维方法的重要形式之一，其特点就是研究客观事物普遍的、本质的属性．数学活动，无论是数学研究，还是数学教学或数学学习，都是在科学抽象的水平上进行的．数学活动中的这种科学抽象方法就称为数学抽象(或数学抽象方法)． 　　抽象性是数学学科最本质的特征之一．没有抽象就没有数学，很多数学知识是对实际原型进行抽象得到的. 数学抽象具有一种高抽象性,它的抽象是一级一级地抽象和提高的，普适性越强，需要具有的抽象度越高．全部数学概念，从初等的、原始的自然数、整数，最基本的点、线、面等图形，以及在此基础上形成的有理数、无理数、复数、函数、微积分、n维空间、无穷空间等一系列高度抽象的概念，都来源于非常实在的现实“原型”和知觉经验． 根据数学抽象的特殊内容，数学又可称为“量的科学”． 例如:几何研究中只考虑形状、大小和位置关系.现实生活中存在各种各样的球状物体：铅球、玻璃球、塑料球、橡皮球等．数学抽象时，不考虑它们是用什么材料制成的，也不考虑它们的颜色、质量、硬度、弹性等特性,而只就它们的形状(空间形式)和大小(数量关系)进行抽象，得出“球”、“球心”、“球半径”、“球的表面积”、“球的体积”等数学概念． 模型是由现实原型抽象、构造的产物，所以模型从属于各个具体的事物、现象或原则问题. 　　必修2第一章新教材的编写意图是从整体入手，先让学生从整体上直观感知几何体，然后再将研究引向细节，对点线面进行深入的研究．因此在这一章中, 教材设计了类似如下的一些抽象过程:实物→模型→空间直观图 　　这十分有利于学生空间观念的建立.这种抽象实际上是一种理想化抽象. 所谓理想化抽象: 是指通过对实际事物或一些客观现象进行比较．将概念理想化，并确立出一定的彼此关系． 从几何角度讲理想化抽象的例子是很多的，比如通常说的直线、圆、三角形、点、线、面和空间几何体等都是理想化的概念，实际生活中的直线、圆、三角形、点、线、面和空间几何体等与数学定义中的理想情况相比较都是有误差的，都是近似的．理想的直线、圆、三角形、点、线、面和空间几何体等是无限精确的、极限化的东西，在客观世界中根本不存在． 可见，相对于那些明显具有现实原型的数学对象而言，数学抽象是一个理想化的过程．在现实世界里找不到“没有大小的点”、“没有宽度的线”，“没有厚度的面”等，就好像“空间” 是一种“东西”一样,它不存在，它只是一种概念，一种相对的“关系”．但这些根本不存在的抽象出来的东西，却给了我们很大的帮助．透过它们，我们可以瞭望苍穹，俯视万物；透过它们，我们可以承载汪洋，深入核心．如果不是因为有这样一种“空间”，自然法则将停止，连原子、分子都将无从运作． 从上可见，一件实物，直接说它属于哪种空间几何体(或直线、圆、三角形、点、线、面)，这是不很妥当的．只有根据它的形状、位置和大小,对它进行抽象后才能做出正确的判断. 二、数学抽象的过程应该是清晰的 数学抽象的过程,需要归纳方法与严密思考相结合, 直观与抽象相结合，是一个清晰的渐进过程． 1.在直线与平面垂直的概念的生成上,三位教师采用了不同引入方式[1]： 教师A的引入: 师：先请大家看一幅图片，天安门广场的红旗迎风飘扬．再看另一张图片，一桥飞架南北，天堑变通途．看了这两张图片后，请大家回答下面问题． 问题1 请同学们观察图片，说出旗杆与地面、大桥桥柱与水面是什么位置关系 生众：垂直． 师：从数学的角度看，就是什么与什么的垂直． 生众：线与面． 师：你还能举出一些类似的例子吗？大家想一想．（教师写出课题） 生1：音箱的边缘与地面． 生2：立竿见影．竿与地面是垂直的． 　　教师又展示跨栏与跳高架的图片，说明跨栏的支架与地面，跳高架立竿与地面是垂直关系． 　　请大家将旗杆与地面这种位置关系画出相应的几何图形． 学生画图．教师在黑板上画出