姜淑珍《爷爷和小树》案例.docVIP

《爷爷和小树》 教学案例 《爷爷和小树》是一篇富有童趣的课文。它以孩子的口吻、孩子的视觉、孩子的语言，叙述了爷爷和小树之间的亲密和谐的关系。冬天，热心、慈爱的爷爷为小树御寒；夏天，懂事、善良的小树为爷爷遮阳。这是一幅多么美丽、动人，富有人情味的图画。人与树的关系是亲密的，互相帮助，互相关心的；人与自然也应当是和睦相处的，而我们小朋友与小朋友之间更应当互帮互助。 新的教育理念强调学生是课堂学习的主人、学习的主体，教师要把阅读的主动权还给学生。以往的教学，教师总是一段一段地带着学生读课文，告诉学生问题的答案应该在哪一个自然段找。这样的包办代替，不能使学生积极地去思考，没有使学生的思维得到发展。在学习《爷爷和小树》一课时，我引导学生通过读书自己在课文中找答案。 一、巧设问题，引导学生自读自悟 在学习《爷爷和小树》一课时，我引导学生通过读书自己在课文中找答案。例如：读完第一自然段后，我向学生提问：“你读懂了什么？”学生读书后，一下子能够说出“小树种在我家门口。”又如：当我让学生观察完书上的插图，又把爷爷和稻草的图片贴在黑板上时，我问：“爷爷在做什么呢？课文哪句话写了这个内容？读出来。”再如：课中休息后，我这样过渡：“夏天到了，小树长成什么样子？你是从课文中哪句话知道的？”很快，学生们的小手快速地举起来，他们仿佛在告诉我：“老师，我知道，我找到了！”这些问题提出的目的在于引导学生潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。读是一种能力，它的培养必须与思考结合起来，我想如果教师总不给学生独立思考的时间，学生的理解能力是无法提升的。学生学习的主动性、积极性主要来自于教师的调动，教师应该把主动权交给学生，让他们在发现中参与阅读实践活动，从而认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。教师给学生空间，学生就会给教师惊喜。 二、适当范读，引导学生读好课文 一年级学生虽然已学了几篇课文，但由于年龄小，知识面相对较窄，理解语言文字的能力也不是很强，所以有时读不出应有的语气。那么对于他们来说，“模仿是最好的老师。”这时，教师的范读就显得尤为重要。教师范读的目的在于给学生提供朗读的榜样，同时感染激发学生，帮助学生理解课文内容。因此，我在本课教学中根据教学的需要，适时地安排了范读课文。比如在学习第一自然段前我进行了范读，目的就是为学生起示范作用，让学生注意听老师读时在什么地方做了停顿：我家/门口/有一棵/小树。这样，不但给学生示范了长句怎么读，又渗透了“有”的句式。再如，读第二自然段学生读不到位时，我让学生通过想象说说小树在寒风中会说什么？进而引导学生理解：爷爷为小树绑上稻草，小树冻不着了，它心里多高兴啊！然后我声情并茂地及时范读，通过语句的轻重、速度，重点突出“暖和的衣裳”和“不冷了”。学生学着老师的样子有语气地朗读起来，读得非常投入。教师适时范读，在教给学生倾听的同时，使他们对课文的理解更深入，因而会读得更好。在课堂上，教师是学习活动中的参与者、引导者、促进者与帮助者，当学生在学习过程中出现问题或遇到困难时，教师应发挥其主导作用，适时地点拨、启发与引领，唤起学生的学习热情，与学生一同走进文本中去体验、去感悟。 三、换位体验，引导学生感悟语言 让学生走进角色、换位体验，进行表演式朗读是低年级学生喜爱的一种活动形式，它不但有利于学生更深刻地感知课文，而且是培养和发展学生再创造的有效手段。本节课中，我时而让学生体验“寒冷的冬天，你穿上厚厚的的衣裳会有什么感觉？”通过自己体验，进而体会爷爷为小树穿衣的美好心灵；时而引导学生把自己当作小树，说说小树为什么要给爷爷撑开绿色的小伞？从而读出小树为爷爷做事时高兴的心情，感受人与自然的亲密和谐，引起学生情感的共鸣。低年级的孩子就是在这种角色的转换中体会出课文中蕴涵的情感。学生带着自己的感受真心阅读，真切体会，真情感悟，积极性很高。当我看到学生们面带表情朗读与表演时，喜悦之情溢于言表。 总之，在本节课的教学中，我给足充裕的时间让学生读书，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中激发学生的阅读兴趣，在读中学习、理解和积累语言。我相信，只要持之以恒地采取以学生为本，以读为本，引导学生感悟语言的教学方法，就一定会使学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书，为全面提高的语文素养打下坚实的基础。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。