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《大自然的语言》备课设计 学习目标 ．理解文中“文字”的比喻含义。 了解全文的说明结构，准确清楚地把握大自然中有哪些种类的“文字” 。 掌握本文所采用的说明方法及其作用 树立人类与自然必须和谐相处才能良性发展的观点， 激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。 学习重点 ． 理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快 2． 学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动 性。 学习难点 ．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探 究这样安排的好处。 概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。 学习方法 ．朗读法。 2．讨论法、点拨法。 竞赛激励法。 4．涵泳品味法。对语言的理解运用尤须如此。 5．延伸拓展法。扩展运用从课文中学到的物候知识， 采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。 课时安排课时 学习过程 一、导语设计 二、朗读课文，整体把握文意 ．多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。声屏显示课文朗读。学生听读，初步感知文意。 教师提示需要积累的词语。 多媒体显示： 学生读课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。 多媒体显示阅读要求如下： ）什么叫物候？什么叫物候学？ ）物候观测对农业有什么重要意义？ ）决定物候现象来临的因素有哪些？ ）研究物候学有什么意义？ 学生分头筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。请最先完成的同学举手示意，教师为学生计时。历时最短的十位同学决出之后，教师按照先后次序要求学生展示 阅读成果， 最后选出历时最短， 成果最好的同学， 授予他“阅读小标兵”的称号。 学生明确： 学生阅读有困难的大概是第（ 4）题。教师可提示学生 注意一些标志性词语， 如“首先是为了??” “此外还有??” “对于??” “还可以??” “也可以??” “为了??” 。这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。 三、划分段落层次，理清的说明顺序 ．选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示， 其余同学评价。 2．理清的说明顺序，探究作者说明的技巧。 选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。 如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。总结：通常采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺 序、逻辑顺序。 逻辑顺序也就是事理顺序， 如由一般到特殊， 由主要到次要，由现象到本质、由简单到复杂。四部分内容有着密切的内在联系；第一部分引出说明对象，第二部分对此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序，条理分明，介绍的 物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。 四、精读课文 6～10 段，探究局部的说明顺序 ．学生齐读 6～ 10 段 2．提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整（或互换）？这样安排有什么好处？ 学生思考，同桌之间交流。 五、布置作业 ．收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。 2．阅读下文，回答文后的问题。 （教师以文字资料的形式提供给学生阅读） 什么是智力 什么是智力？有人说， 智力涵义包括聪颖、 预见、速度， 能同时应付很多事件。有人把智力定义为学习、作判断的能 力和想像力。在现代文献中，智力常常指的是抽象思维的能 力、推理的能力和整理信息的能力。还有人把智力表达得更简洁，说智力是作猜测，是发现一些新的内在秩序的“出色的猜测”。对许多人来说，就是你不知怎么办时，无计可施时，惯常的做法不奏效时，所需要的创新能力。 那么人的智力是否高于其他动物呢？这取决于脑的发 达程度。脑只有外面那一层——大脑皮层——明显地与形成“新的联想”有关。而人的大脑皮层甚至比甜橙皮还薄，大约只有 2 毫米，仅相当于一枚一角硬币的厚度。人的大脑皮 层布满了绉褶，但是如果把它剥离下来并将它展开，它的面 积大约相当于 4 张打印纸。黑猩猩的大脑皮层只有 1 张打印纸那么大； 猴子的像明信片那么大； 老鼠的只有邮票那么大。因此，人的智力比动物的智力高很多。 ．本文的说明对象是 。 2．本文采用了什么样的说明顺序？ 3 ． 第 二 段 运 用 的 说 明 方 法 有 、 、 。 第二段中两次用到“大约”一词，这体现了选文语言的什么特点？ 用简洁的语言概括本文的主要内容。 本文对“智力”作了五种解释。请说出你最赞同其中的哪一种，结合实例说明为什么。 参考答案： ．智力 逻辑顺序 作比较 打比方 列数字 准确性、严密性。 介绍了对智力的多种解释；并通过人和动物大脑皮层的比较，说明人的智力比动物的智力高很多。 略。